吳科嶺

摘 要：本文針對當(dāng)前幼師生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對在幼師生中開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析和闡述。

關(guān)鍵詞：幼師生 數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 研究

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0286-01

幼師學(xué)生多數(shù)均為普通中學(xué)生，其本體文化基礎(chǔ)相對薄弱，并且學(xué)習(xí)成績較差。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會頓顯無力，幼師生也無法對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，加之?dāng)?shù)學(xué)知識基礎(chǔ)差和數(shù)學(xué)知識掌握能力低的影響，使得學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重缺失。

1 現(xiàn)存問題分析

通過數(shù)次調(diào)查和分析可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面，幼師生群體學(xué)習(xí)問題凸顯，主要分為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不牢固，幼師生對學(xué)習(xí)不感興趣，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，無法樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。剛?cè)胄W(xué)生連小數(shù)比對問題都弄不清楚，學(xué)校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，-0.5與-0.3大小比對回答正確的學(xué)生比率僅為28.7%，可準(zhǔn)確表述絕對值定義學(xué)生比率僅為總數(shù)的10%，學(xué)生學(xué)態(tài)度不端正問題尤為嚴(yán)重，厭學(xué)畏難情緒更是嚴(yán)重至極。需要注意的是，90%以上幼師生均普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是最難的學(xué)科之一，70%幼師生則認(rèn)為數(shù)學(xué)無法學(xué)會，但是大多數(shù)學(xué)生都想把數(shù)學(xué)學(xué)好，卻不愿為之付出努力。作為校方與教師，不能針對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀去進(jìn)行因材施教教學(xué)，將學(xué)生個體差異性特質(zhì)忽略掉，教師始終主導(dǎo)課堂，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度和傳統(tǒng)教學(xué)要求以及傳統(tǒng)教學(xué)評價模式等進(jìn)行幼師專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，“齊步走”教學(xué)缺陷極為明顯，以人為本教學(xué)方案實(shí)施更是無從談起?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式依舊盛行，學(xué)生只能洗耳恭聽，運(yùn)用統(tǒng)一教學(xué)計劃和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無法深度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)必要性分析

我們通常所說的分層教學(xué)主要是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生知識基礎(chǔ)分層和學(xué)生接受能力分層，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和發(fā)展特點(diǎn)角度出發(fā)，分層教學(xué)主要分為學(xué)生分層內(nèi)容和目標(biāo)分層內(nèi)容以及施教內(nèi)容。具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)主體，教師以課堂教學(xué)活動引導(dǎo)者和教學(xué)活動組織者身份產(chǎn)生，從根本上摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的諸多缺陷與不足，改掉填鴨式教學(xué)法的壞毛病。幼師生數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，需要認(rèn)可學(xué)生個體與個體之間的差異與不同點(diǎn)，隨后將這些差異要素加以區(qū)分，主要涵蓋了可變差異內(nèi)容和不可變差異內(nèi)容，認(rèn)真遵循個體差異教學(xué)原則，針對學(xué)生間的差異性特質(zhì)，來篩選不同類型有效教學(xué)方案，這也與素質(zhì)教育需求和因材施教需求相吻合。按照學(xué)生知識掌握能力和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)能力等制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才會在一定程度上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)整改，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的主要目的，使得學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3 幼師生數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分析

3.1 學(xué)生分層教學(xué)方案

分層教學(xué)過程中，幼師專業(yè)數(shù)學(xué)教師首先要對學(xué)生基本情況有所了解，按照學(xué)生本體個性差異來進(jìn)行分層教學(xué)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)可將學(xué)生分為1、2、3層次，1層就是針對學(xué)習(xí)能力差學(xué)生進(jìn)行積極幫助與引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生熟悉數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，隨之循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識深入引領(lǐng)；2層就是針對中等生進(jìn)行教學(xué)，中等生一般均掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，也能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但其自主學(xué)習(xí)能力有所缺失，注意力較低，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到適時督促、及時引導(dǎo)，激發(fā)生潛在學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力；3層則是優(yōu)等生，優(yōu)等生對學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識均掌握完備，此時教師應(yīng)教給學(xué)生探究能力提升的重要性，不斷地約束自己、完善自己。此時教師需要全面了解學(xué)生，以至有效保證分層教學(xué)有效性和分層教學(xué)科學(xué)性，關(guān)注班級內(nèi)每一位學(xué)生，按照學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識掌握特點(diǎn)等對學(xué)生層次加以調(diào)整，以此種方式來激勵低層次學(xué)生群體的實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)制定階段，應(yīng)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)模式來進(jìn)行正規(guī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)建，不僅要明確具體教學(xué)目標(biāo)，還要讓不同層次學(xué)生在課堂上發(fā)言與表現(xiàn)。首先就是掌握數(shù)學(xué)知識含義內(nèi)容，之后在此基礎(chǔ)上學(xué)會簡單運(yùn)用，主要分為數(shù)學(xué)法則學(xué)習(xí)內(nèi)容和公式問題處理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是掌握數(shù)學(xué)知識概念內(nèi)容、定量內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識含義內(nèi)容等，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生本體知識應(yīng)用能力。熟練使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來有力處理相關(guān)實(shí)際問題，大力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，也就是將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐操作流程中來，將生活與數(shù)學(xué)問題相關(guān)聯(lián)，在轉(zhuǎn)化的同時學(xué)會運(yùn)用正確方式予以解決，以至有效提升學(xué)生思維能力和學(xué)生數(shù)學(xué)問題推理能力等，從而更好更優(yōu)的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀邏輯思維習(xí)慣。

3.3 施教分層方案

學(xué)生教育背景和學(xué)生性格以及學(xué)生知識接受能力各不相同，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行不同教學(xué)模式篩選，按照學(xué)生個性特征來分層次的去制定不同類型教學(xué)目標(biāo)，使分層教學(xué)更加深入，讓各個層次之上的學(xué)生均能夠找出適應(yīng)自己的發(fā)展平臺。特殊提到的一點(diǎn)是，數(shù)學(xué)知識與文科知識不同，應(yīng)在實(shí)踐中去形成數(shù)學(xué)模型，從而有效處理諸多問題，學(xué)生應(yīng)具備約束力和強(qiáng)勁思維能力以及優(yōu)秀邏輯判斷能力等，但設(shè)置疑問時，要以問題形式去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行合作探究，這也是在幼師生中開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要途徑之一。

4 結(jié)語

綜上所述，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，幼師教育事業(yè)的發(fā)展逐漸得到重視，而幼師數(shù)學(xué)教育是整體幼師教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分。應(yīng)該了解到，幼師學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)適時進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，以至有效提升幼師專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為祖國幼師教育事業(yè)的長足發(fā)展起到相應(yīng)推動作用。

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