喬麗芳

摘要：小學(xué)生目前的作文存在著諸多情況，照抄別人的范文，內(nèi)容沒有創(chuàng)意，觀念陳舊等。學(xué)生為了高分而作文，作文中沒有新穎的觀點(diǎn)，卻為了某種高尚的思想而進(jìn)行寫作，導(dǎo)致語言蒼白無力，構(gòu)思老舊。

關(guān)鍵詞：寫作；小學(xué)；思路

小學(xué)生目前的作文存在著諸多情況，照抄別人的范文，內(nèi)容沒有創(chuàng)意，觀念陳舊等。學(xué)生為了高分而作文，作文中沒有新穎的觀點(diǎn)，卻為了某種高尚的思想而進(jìn)行寫作，導(dǎo)致語言蒼白無力，構(gòu)思老舊。要想使學(xué)生突破這種僵化的藩籬，改變枯燥，無味，機(jī)械的寫作模式，教師就要減少命題作文的數(shù)量。對學(xué)生作文進(jìn)行“導(dǎo)”“評”“改”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，創(chuàng)新和指導(dǎo)。

一、多渠道引導(dǎo)，注重素材積累，拓寬寫作思路

新課標(biāo)對小學(xué)生作文做出明確指導(dǎo)：寫作要注重開拓思路，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的思想。首先教師要明白寫作的時(shí)間不要僅僅局限在作文課，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生努力去積累知識(shí)，領(lǐng)會(huì)寫作要求，掌握寫作技巧，讓學(xué)生明白寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，不是為了某一篇作文而寫作。而是為了提高自己的文化水平和文化素養(yǎng)而寫作。寫作之前的指導(dǎo)大致可以分為以下幾步：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材上的內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的很好的例子。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材內(nèi)容，對于這些優(yōu)秀的作品教師要讓學(xué)生從中汲取寫作方法，寫作技巧，掌握膾炙人口的名言警句，增加學(xué)生的語言積累?？梢赃@樣說，熟讀教材，模仿習(xí)作，對于初學(xué)者來說，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)形式。再熟悉教材的基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的課外書籍的閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成“不落筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。讓學(xué)生在讀書的過程中，堅(jiān)持做好筆記，讓學(xué)生通過閱讀課外書籍?dāng)U充自己的語言儲(chǔ)存量，提高語文素養(yǎng)，增加寫作靈感。

2、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。生活是寫作的源泉。寫作的靈感來源于生活。在寫作的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出去，走到生活中去。讓學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的作文框框，打破舊的寫作套路。敢于沖破“高墻上的四角天空”。讓學(xué)生在平時(shí)就注意搜集寫作素材，而這些素材不再局限于課堂上的狹小范圍，鼓勵(lì)學(xué)生從自然田野中，校園內(nèi)外中，日常生活中去尋找。多觀察，多思考，多留筆記，做生活的有心人。

3、指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新?！耙孕膶懳模臑樾穆??！苯處熢趲椭鷮W(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，首先要幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，立意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過具體的事物，從不同的角度，對事物展開思索，敢于獨(dú)辟蹊徑，打破常規(guī)思維模式。從自己的興趣，愛好，運(yùn)用自己的語言，對事物展開獨(dú)特的表達(dá)方式，敢于表達(dá)別人所不敢言，彰顯自己的個(gè)性。

二、多形式評價(jià)，運(yùn)用發(fā)展策略，激發(fā)寫作興趣

對學(xué)生的評價(jià)我們常常分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種類型。終結(jié)性評價(jià)固然重要，但是形成性評價(jià)也是非常必要的。形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，它一般采用成長檔案的方式來記錄學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程，反應(yīng)出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的過程和結(jié)果，日常的表現(xiàn)，興趣，愛好等記錄在案。其中還有學(xué)生的個(gè)人反思，教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生之間的互評。

1、自我評價(jià) 學(xué)生作為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，教師要給與學(xué)生充分的時(shí)間對自己的作文進(jìn)行自我評價(jià)。這種評價(jià)方式可以是多次的，和不同時(shí)間的評價(jià)。當(dāng)然，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的時(shí)候，要教給學(xué)生自我評價(jià)的方法。同時(shí)還要關(guān)注評價(jià)的效果。由于學(xué)生的個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生不可能做的完美無限，但是，這種評價(jià)的方式是需要值得教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，要激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。

2、學(xué)生評價(jià) 學(xué)生之間的評價(jià)包括學(xué)生與學(xué)生之間的互評，小組之間互評，全班學(xué)生之間互評。學(xué)生之間進(jìn)行互評就是學(xué)生之間互相交流的過程，讓其他學(xué)生從中找到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)。但是這種評價(jià)方式要注意學(xué)生之間進(jìn)行比較，淡化等級層次。要讓學(xué)生看到自己的不足之處，吸收別人的長處。學(xué)生之間的評價(jià)要注意優(yōu)等生，中等生和差等生之間的搭配互評。讓其他學(xué)生從別的同學(xué)的寫作之中提高自己的寫作水平，提高自身的修養(yǎng)。

3、師長評價(jià) 教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的寫作層次不同，教師就要給與不同的評價(jià)要求。寫作水平高的學(xué)生教師可以提高寫作標(biāo)準(zhǔn)，要求要嚴(yán)格一些。寫作水平低的學(xué)生教師要按照最基本的寫作標(biāo)準(zhǔn)去要求。評價(jià)時(shí)要多表揚(yáng)，多糾正，少批評，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，哪怕是一句話，教師也要給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對于寫的較好的習(xí)作，教師要讓學(xué)生進(jìn)行全班傳閱，或者是進(jìn)行展板以供全體學(xué)生進(jìn)行朗讀。寫作差的寫作，教師要用紅筆標(biāo)注出來，也要進(jìn)行展板表揚(yáng)。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。

三、多層次修改，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，提高寫作能力

教師在對學(xué)生作文進(jìn)行修改時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，寫作水平，社會(huì)環(huán)境等方面的不同，做出不同的批改。對于優(yōu)等生，教師就要注重從情感和寫作方法上加強(qiáng)輔導(dǎo)和批改。對于學(xué)困上，教師要對學(xué)生的字和詞，句子的通順與否進(jìn)行批注，只要句子通順，沒有錯(cuò)別字，不離題，教師就可以給予高的評價(jià)。修改作文是一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的要求也要尊重循序漸進(jìn)的策略，不能一概而就，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以防挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。

總而言之，小學(xué)生的寫作教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，對于剛接觸寫作的低年級學(xué)生只要求能夠達(dá)到無錯(cuò)字，無錯(cuò)詞，句子通順。對于高年級學(xué)生，教師就要讓學(xué)生從寫作技巧和寫作方法，中心思想等方面進(jìn)行更高一級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。教師要注重對學(xué)生的素材積累，渠道開拓，寫前指導(dǎo)，寫后輔導(dǎo)，互相評價(jià)，提高興趣，增強(qiáng)寫作修養(yǎng)等角度出發(fā)，以提高學(xué)生的寫作水平。