王貞

摘要：目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，也使知識(shí)的傳授有嚴(yán)重的局限性，壓抑了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，更無法激活學(xué)生的潛在能力。在當(dāng)今倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的大背景下，只有改變教學(xué)方法，才能最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而積極地去開展探究活動(dòng)，以達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)智力與能力并舉，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這有助于素質(zhì)教育的全面開展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正目的。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教育

教學(xué)無常規(guī)，需與時(shí)俱進(jìn)?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”

創(chuàng)新教育是教育中一個(gè)永恒的話題，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，就需要教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)中師生雙贏的最佳效果。本文從更新教學(xué)活動(dòng)方法方面談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何運(yùn)用問題探究式教學(xué)法。

我們?cè)谏锝虒W(xué)中采用的教學(xué)方法是問題探究式教學(xué)法。通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，它有助于學(xué)生能力的全面提高。

一、探究式教學(xué)法

問題探究式教學(xué)法貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是達(dá)到學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這一模式共包括五個(gè)步驟，如圖所示：創(chuàng)設(shè)問題情境——理解問題，自主探究——點(diǎn)睛拔疑，合理猜想——驗(yàn)證鞏固，實(shí)踐探究——明理深化，拓展探究。

二、探究式教學(xué)法的實(shí)施原則與步驟

1、明確目標(biāo)，提出問題，合作探究。在接觸章節(jié)新知識(shí)之前，教師應(yīng)先給出學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。教師在給出學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須依托教綱并考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際及其興趣愛好。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的特點(diǎn)和能力對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主分析并提出相應(yīng)的問題，然后將問題呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)小組所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸類整理并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的差異將問題分解到各個(gè)小組。各個(gè)小組再對(duì)本小組所分配的問題進(jìn)行自主探究。在探究過程中，學(xué)生對(duì)相對(duì)較易的問題容易尋到較準(zhǔn)確的答案，對(duì)較難的問題，小組成員之間會(huì)產(chǎn)生分歧。在此過程中，各成員必須協(xié)作探究，才可能找到問題的答案。這有利于充分調(diào)動(dòng)小組成員之間的合作參與意識(shí)，是問題探究式教學(xué)法的根本所在。合作探究通過調(diào)動(dòng)小組成員的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究問題的欲望。

2、適時(shí)地引導(dǎo)和調(diào)控，進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸納。這是問題探究式教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行鎖定探究并需提出問題時(shí)，由于個(gè)體的差異，導(dǎo)致提出的問題難易度不一，提出問題的角度也有所不同，而且還可能出現(xiàn)一些脫離教學(xué)實(shí)際要求的問題。這就需要教師及時(shí)調(diào)控，通過教師的引導(dǎo)祛除干擾因素，再達(dá)成共識(shí)，給出問題，從而有利于時(shí)間的合理分配。

學(xué)生在小組自主探究的過程中不宜對(duì)所有問題進(jìn)行探究。這就需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)將問題分解到各個(gè)學(xué)習(xí)小組。不同的小組可能會(huì)對(duì)同一問題提出不同的見解。這應(yīng)看作是由于學(xué)生思維的差異，而不應(yīng)看成是能力的差異。

3、著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用和拓展。此乃問題探究式教學(xué)法的目的所在。在充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用乃教學(xué)的最終目的。

目前該教學(xué)法對(duì)學(xué)生信息的反饋主要采取學(xué)案自測(cè)的方法。學(xué)案以新課標(biāo)為原則，注重班級(jí)學(xué)生實(shí)際能力以及學(xué)習(xí)小組成員之間的合作協(xié)調(diào)能力，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)兼顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在日常生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用。通過學(xué)案的信息反饋，教師再調(diào)整教學(xué)思路和修訂學(xué)生需探究的問題。通過這種方式，可以調(diào)控課堂教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，并達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視、注意、感知、記憶、思維，最終達(dá)到鞏固的目的。同時(shí)，在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究自然的欲望。

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，進(jìn)一步升華學(xué)生的探究能力。創(chuàng)造力是一個(gè)人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對(duì)于這方面，首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。教師應(yīng)當(dāng)充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來。

三、探究式教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1、本教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。教師為了駕馭課堂，必須對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)小組完全了解。這就需要教師具有較深的教學(xué)功底，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

2、對(duì)問題的設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的感知能力。問題不能太易也不能太難：太簡(jiǎn)單無法激發(fā)學(xué)生的求知欲；太難學(xué)生會(huì)放棄探究。

3、教師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力。

4、對(duì)時(shí)間的調(diào)控不容易把握，這需要利用自修課完成前期預(yù)習(xí)。

總之，一種教學(xué)方法是否有效，就在于學(xué)生的接受度。通過兩年多的實(shí)施，本教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力及分析問題的能力是切實(shí)可行的。教學(xué)方法也需要在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新。問題探究式教學(xué)法也不過是創(chuàng)新教育的一個(gè)方面，還需在實(shí)際教學(xué)中不斷完善和更新。