李健華

摘要：現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一個(gè)重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要從鑒賞文學(xué)作品這個(gè)角度來進(jìn)行現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進(jìn)了他們有關(guān)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文閱讀教學(xué) ；個(gè)性化教學(xué)

學(xué)習(xí)散文，不光能提高學(xué)生寫作散文的語言能力，培養(yǎng)審美情操及感悟能力，還有助于提高學(xué)生對(duì)其他體裁作品的鑒賞能力和思維能力。初中語文教材選用的散文都為一些文質(zhì)兼美的佳作，通過這些散文作品的閱讀和鑒賞，學(xué)生不僅可以了解并掌握各類型散文不同的特點(diǎn)，而且能感受到散文的文情并茂，得到情感熏陶和藝術(shù)的感染。以下是我的一些個(gè)性化教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)行研讀細(xì)讀、更好地理解文章的思想內(nèi)容

生動(dòng)形象、語言準(zhǔn)確以及整篇文章通俗易懂，這是現(xiàn)代散文的一大特色，所以在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，就要有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并且啟發(fā)學(xué)生對(duì)于在閱讀過程中所產(chǎn)生的一些疑問進(jìn)行相互討論，做好這些工作后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇散文的表現(xiàn)形式及其作者所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，來感悟、感知對(duì)于課文里那些人物的精神面貌，作者是如何既生動(dòng)又形象地來體現(xiàn)課文里的那些景物、場面的描寫和渲染氣氛的。例如，當(dāng)我在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這篇現(xiàn)代散文教學(xué)時(shí)，首先就是要求全班學(xué)生進(jìn)行多次的有感情朗讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組交流討論：①為突出百草園的豐富多彩和情趣盎然這些特征，作者在文章里用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來進(jìn)行描寫？②有關(guān)百草園里那些有趣的景物，作者是以哪種方式使它們逐步展現(xiàn)在我們面前的？③在這篇文章里作者極力渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生在研讀、細(xì)讀基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流討論，不僅讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到了百草園的有趣性，同時(shí)通過對(duì)比也讓學(xué)生深刻體會(huì)到了三味書屋的那種枯燥、無味性，最終也水到渠成地讓學(xué)生理解了整篇文章的一個(gè)主題思想——封建教育制度對(duì)兒童身心健康成長的嚴(yán)重束縛。通過這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并加以交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的鑒賞能力

現(xiàn)行初中教材里，不管是哪個(gè)版本的，其中的每一篇現(xiàn)代散文，都是一篇能很好陶冶學(xué)生情操的散文、美文，因此，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把自己的情感融入作品中進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要不斷地進(jìn)行推敲和揣摩，一定不能走馬觀花、應(yīng)付了事。在具體課堂教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能靜下心來，對(duì)作品中那些優(yōu)美的語言文字進(jìn)行潛心且專注的研究，以這種方式來讓學(xué)生對(duì)文章做到真正理解，這樣也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的鑒賞和比較能力，達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的情感美

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的八年級(jí)上冊(cè)中，朱自清的散文《背影》，作者設(shè)置了在家庭災(zāi)禍后父親送兒子遠(yuǎn)行的背景，描述了父親送子的場面，細(xì)致入微地刻畫了父親為“我”買橘子的場景，以及“我”幾次流淚的場景。對(duì)于這些，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難喚起我們的情感。我在對(duì)這篇文章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深切體會(huì)一個(gè)父親在家國兩茫茫之際送子遠(yuǎn)行時(shí)的牽掛和不忍，和那種滿懷希望但前景暗淡的復(fù)雜的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。具有了審美意境后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生通讀文章。學(xué)生自己感受語言材料，隨著學(xué)生心理活動(dòng)和情感的投入，學(xué)生就會(huì)被文章所感染。在朗讀中，教師可以選擇符合文章的、恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪硪r托文章，更好地激發(fā)學(xué)生的情感。

四、指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的哲思美

在散文的有效教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、場景等表層結(jié)構(gòu)的分析上，要探索隱藏在作者背后的心理感受，了解作者的寫作背景和主觀感受。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)魯迅的《風(fēng)箏》中，進(jìn)入中年的“我”，在回憶并自責(zé)青年時(shí)代曾奉行“長幼有序”的封建道德而虐殺兒童天性的錯(cuò)誤，當(dāng)“我”向當(dāng)年的小兄弟認(rèn)錯(cuò)并期待原諒時(shí)，對(duì)方卻早已忘卻并詫異地笑著，使“我”陷入一種無可把握的悲哀。而這種可貴的自責(zé)和寬容別人過錯(cuò)的品質(zhì)，是建立在“我”自我解剖的基礎(chǔ)之上的。我在對(duì)這篇文章的教學(xué)中，抓住親情和自省精神來突破，通過這樣的深入分析，揭示出了作品藝術(shù)構(gòu)造的真諦。

五、尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。

尊重和保護(hù)學(xué)生的理解體驗(yàn)，要有正確的引導(dǎo)。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。提到文學(xué)作品，老師們常說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。這多數(shù)情境下是一種放任，是一種不負(fù)責(zé)任。一千個(gè)哈姆雷特一定先是一個(gè)哈姆雷特，如果出現(xiàn)一千個(gè)那一定不是哈莫雷特。

總之，散文是一種自由靈活的文體。散文形式自由，題材多樣而極富有藝術(shù)性，具有獨(dú)特的美質(zhì)，能夠讓讀者從十分精辟、親切的形式中了解作者對(duì)人生或自然的感悟。因此，教師可以通過散文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞散文的能力和欣賞散文形式美、語言美的能力，進(jìn)行散文美育教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文審美能力。