徐靜

接手一個班級，一周下來，發(fā)現(xiàn)班里大部分同學(xué)存在一個共同點：不分時間地點的“張口就來”。這種現(xiàn)象是學(xué)生的表現(xiàn)欲使然，長此以往，他們就會養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，甚至考試時沒看清題目要求，不明白題意，提筆就答。這不，剛考完的期中試卷中有這樣一道題，是仿照練習(xí)一的詩歌續(xù)寫：風(fēng)兒在哪里，你不知道，我不知道，你看 （不要寫書上的）。有學(xué)生直接寫書上的，還有的進(jìn)行了仿寫：“秋天在哪里，你不知道，我不知道，果園里水果已經(jīng)成熟，秋天已從那兒走過?！笨梢妼W(xué)生并沒有認(rèn)真審題。

教師只有給予正確引領(lǐng)，讓孩子們明白“張口就來”的弊端，才能使其學(xué)會思考，改掉不良習(xí)慣。為此，筆者采取了以下措施。

一、 自我反思知危害——思定而后動

筆者利用班隊會時間專門組織了一次“諸葛亮?xí)?，事先布置了一項調(diào)查任務(wù)——“我什么時候張口就來？在什么情況下我會張口就來？我張口就來的結(jié)果如何？”調(diào)研老師、同學(xué)、親友，同時記錄一周時間內(nèi)自己“張口就來”的詳細(xì)情況，找出其中隱含的規(guī)律。一周以后，學(xué)生得出了以下結(jié)論：上課的時候喜歡張口就來，人多的時候喜歡張口就來，老師沒說完的時候喜歡張口就來，其結(jié)果是課堂紀(jì)律混亂，說出的話語不倫不類，甚至弄出了笑話，不但自己成了大家的笑柄，還惹得老師生氣、同學(xué)厭煩。小睿的感觸最深，他說：“原來我以為自己是最厲害的，總是第一個發(fā)言，第一個張口，唯恐別人比我快，我恨不能把別人的嘴堵住，并常常為自己是第一個搶著說話而感到洋洋得意、沾沾自喜。可沒想到經(jīng)過一周的自我觀察才發(fā)現(xiàn)，我不是厲害，而是無能，不是第一，而是倒數(shù)第一，因為我張口就來的話沒有一句是對的，沒有一句是有用的，更多的是離題萬里。這樣不僅影響了我思維的深入，更多的是耽誤了大家的時間，浪費了老師的精力，還引著小毅、小源、小柯幾個好勝者跟著我學(xué)，致使課堂效率不高，把大家引向了歧途。今后我一定改掉自己張口就來的不良習(xí)慣，讓自己不斷提高?！毙∫憬又f：“正是我們張口就來的習(xí)慣導(dǎo)致課堂一團糟，耽誤、受害的是我們自己。”其他幾個同學(xué)也不好意思地點了點頭。通過開展自我反思活動，學(xué)生充分意識到“張口就來”危害之大，向克服缺點邁出了第一步。

二、 學(xué)會等待補不足——何妨遲幾秒

幫助學(xué)生改掉“張口就來”的不良習(xí)慣，教師學(xué)會等待非常重要。面對學(xué)生的“張口就來”，如與正確答案背道而馳，教師要適當(dāng)延遲判斷，不要把答案馬上告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己來解決。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對老師提出的問題想一想，然后再回答，并與之前未經(jīng)思考的答案進(jìn)行對比，使學(xué)生意識到課堂上張口就來是急躁的表現(xiàn)，這不利于自己思維的深入和成績的提高。如在學(xué)習(xí)《畫龍點睛》時，我問：“游客們?yōu)槭裁大@嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆”，快嘴小毅張口就說：“是因為龍飛走了”。我沒有急于指出他的錯誤，而是讓他回想老師問的什么。他一下臉紅了，不好意思地說再想一想。我等了他一分鐘，他完整地把答案說了出來：“因為張僧繇給龍點上眼睛后，龍騰云駕霧，真的飛走了。”我趁機讓他談?wù)勛约旱南敕?，他慚愧地說：“一個很簡單的問題，明明文中有明顯的提示，可我由于張口就來的習(xí)慣，竟說錯了。老師讓我思考一分鐘后才說出了正確的答案。謝謝老師您給了我這樣的機會，您讓我明白了思考的重要性?！睂τ谒l(fā)自內(nèi)心的醒悟，同學(xué)們給予了熱烈的掌聲。

正是這一分鐘的等待，孩子們從內(nèi)心深處去判斷、去反思、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而養(yǎng)成了三思而后行的習(xí)慣。

三、 勤思善聽避隨意——巧抓關(guān)鍵點

不可否認(rèn)，個別同學(xué)是想通過張口就來引起同學(xué)對自己的關(guān)注，但更多的則是不善于捕捉老師話中的重點、問題中的關(guān)鍵點。如在學(xué)習(xí)《推敲》一課時，領(lǐng)悟完賈島的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、虛心好學(xué)后，我問：“韓愈不僅沒有責(zé)怪賈島闖進(jìn)了他的儀仗隊，還興致勃勃地幫他解決疑惑，你認(rèn)為韓愈是一個怎樣的人？”小睿張口就說：“韓愈是一個著名的詩人?！蔽页鍪締栴}，讓小睿反復(fù)地讀，使他明白題目要求概括韓愈的品質(zhì)，于是他很自然地說出了韓愈“寬容待人”。

為了讓其他學(xué)生也學(xué)會這一點，我要求學(xué)生在老師提出問題后，第一步先捕捉老師所提問題中的關(guān)鍵點，然后思考問題的答案。漸漸地，學(xué)生回答問題的正確率越來越高。

正是通過一系列的訓(xùn)練，大家浮躁的心明顯沉靜了下來，張口就來的現(xiàn)象不斷減少，課堂秩序有了明顯的改觀，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。

肖川在《教師與新課程共成長》一書中指出：當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生就是一種無效的教學(xué)行為。每個班級一定都有愛張口就來的孩子，他們的學(xué)習(xí)成績大都處于中上等水平，活潑好動、思維敏捷，有著強烈的好奇心和求知欲。如果教師用簡單、粗暴的方式來對待或說一些傷害學(xué)生的話，如“就你最快”“你不會站起來說”“就你能”……這樣不僅會使一個天真活潑、充滿求知欲的孩子在教師的口罰中消失，甚至使他喪失學(xué)習(xí)的信心和樂趣，更會制約學(xué)生個性的正常發(fā)展，并且阻礙學(xué)生間思維的碰撞與交流。面對這些學(xué)生，教師要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，積極地啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有足夠的心理安全感，真正享受到作為“學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角”的快樂。

教學(xué)是一門慢的藝術(shù)。對于成長中的學(xué)生，教師要改變他的一個習(xí)慣或是改掉一個毛病，須長期堅持春風(fēng)化雨式的教育。教師要善于運用教育智慧，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生真正明白其中的危害，心服口服地改正自己，從而不斷進(jìn)步，健康快樂地成長。

【責(zé)任編輯：白文軍】