胡偉芳

“同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)用歸類的方法學(xué)習(xí)生字。請看掛圖。”這是一節(jié)課的開始?；谇耙徽n用歸類法學(xué)習(xí)帶有“木”字旁的字，我沒有費(fèi)心導(dǎo)入，開門見山地指出了本節(jié)課的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生看圖后，明確本節(jié)課的生字都是“草字頭”，學(xué)生先小組合作，后全班交流；最后兩個(gè)字是“芬芳”，這是兩個(gè)形聲字，學(xué)生用熟字加偏旁法。我引導(dǎo)學(xué)生用形聲字分析，他們很快記住這兩個(gè)字的讀音；在字義上，我做了如下介紹：這兩個(gè)字是草字頭，說明與植物有關(guān)，這個(gè)詞是指香味、香氣的意思。這兩個(gè)字的講解也就到此為止了。站在講臺(tái)上，我總感覺處理得不夠到位，但我又說不出是不夠深，還是不夠廣，就是感覺欠了點(diǎn)火候，可又抓不到實(shí)質(zhì)。隨著后面教學(xué)內(nèi)容的完成，這個(gè)“感覺”被我漸漸淡忘了。

下午放學(xué)后，值日生做值日，我則習(xí)慣性地拿起窗臺(tái)上的噴壺，清除著一天下來花葉上落著的粉筆灰。“老師，你在干什么？”幾個(gè)值日生做完了值日都圍在我身邊，我回了一句，“老師在澆花。花開得好看嗎？”“好看?！睅讉€(gè)學(xué)生異口同聲回答。學(xué)生的回答讓我來了興趣，“這種花非常香，其他幾個(gè)品種都比不了的?！薄袄蠋?，可以聞一聞嗎？”“當(dāng)然可以。不過別貼太近。”幾個(gè)學(xué)生都伸長了脖子，小心地抽動(dòng)著鼻翼，幾乎是馬上，他們的眼睛就亮了?！罢嫦悖　蹦鞘且环N從內(nèi)心發(fā)出的贊嘆。我站在一邊也跟著笑。突然，一名學(xué)生指著正綻放的花朵說：“老師，這種香味就可以用‘芬芳來形容吧？”一愣之后，腦子里如一道閃電劃破夜空，我恍然大悟，課上那“不到位”的感覺重新被喚醒了。原來“不到位”就在這兒。

“對，說得太對了。這種香味可以用‘芬芳來形容。原來我們都說‘美麗的花朵，現(xiàn)在也可以說‘芬芳的花朵了。”幾個(gè)學(xué)生跟著點(diǎn)頭，一臉的笑容。芬芳初綻的花朵伴著幾張?zhí)煺鎲渭兊男δ?，而我則沉浸在深深的反思中。

擺在眼皮下的課程資源我居然沒有用，為什么呢？下班后，我重新翻了我的教案，見上面寫著：芬芳，形聲字，上形下聲，形容花與草散發(fā)出來的香味，所以是草字頭。僅此而已，沒有安排造句，更別說利用窗臺(tái)上的花了。第二天早上聽寫生字，讀到“芬芳”時(shí)，我加了一句說明：“我們班窗臺(tái)上的花很香，就可以用這個(gè)詞形容，如：芬芳的花朵、空氣中傳來花朵的芬芳?！蔽覄e有用意的補(bǔ)充并未引起正在寫字的學(xué)生的注意。他們埋首疾書，沒有幾個(gè)人把我的話聽進(jìn)耳里。只有那幾個(gè)值日生抬頭看了我一眼，看了窗臺(tái)上的花一眼，又低頭繼續(xù)寫。見此情景，我在心里感嘆：失??！我的特意補(bǔ)充居然沒有任何作用，也不能怪學(xué)生，他們都忙著寫字呢，哪有心思聽我解釋詞語的用法呢！

看來，知識(shí)的生成過程的確是一種不可重復(fù)的體驗(yàn)。情境也許通過某些手段可以再現(xiàn)，可是那與情感相連的體驗(yàn)卻無論如何也無法再現(xiàn)了。

知識(shí)生成的過程，的確有許多意外性。可是，我們的心中是否應(yīng)該有一個(gè)“草圖”，能大概勾勒出課堂的發(fā)展方向與方方面面的情況呢？大致明了本課涉及到的課程資源呢？因?yàn)?，“生成”是一種充分預(yù)設(shè)的精彩，是師生在情境中自然生命的碰撞，是一種無法預(yù)設(shè)的歡樂。當(dāng)我們以目標(biāo)為支點(diǎn)充分預(yù)設(shè)、做好思想與精神的準(zhǔn)備之后，才會(huì)讓生成無遺憾地充滿靈性與生命活力。

【責(zé)任編輯：白文軍】