劉春

近幾年，閱讀教學(xué)中的文體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，“用說明文的方式教說明文”的觀念已成為共識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中仍會(huì)出現(xiàn)種種困惑，如小學(xué)語文教材中有相當(dāng)數(shù)量的文藝性說明文，如果作為一般平實(shí)性說明文來教學(xué)，會(huì)造成理性有余而審美不足，失去文章的趣味性和豐富性；如果作為一般性散文來教學(xué)，又感性有余而理性不足，失去了文章的知識(shí)力和思維力。那么，對于這種兼具實(shí)用與審美特質(zhì)的“跨界”的文章樣式，如何更加精準(zhǔn)地定位體裁，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，從而“得其要領(lǐng)”，讀出文章“真味”呢？本文嘗試以《霧凇》（蘇教版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊）一課為例，探究中年級(jí)文藝性說明文的教學(xué)策略。

一、 提取信息，形成解釋，實(shí)現(xiàn)“說明文”的知識(shí)價(jià)值

《霧凇》向讀者介紹了霧凇形成過程和形態(tài)的相關(guān)知識(shí)，是一篇說明性文章，因此首先要讓學(xué)生獲得霧凇的相關(guān)知識(shí)，主要方法是提取文本中的最為關(guān)鍵、最具說明力的知識(shí)信息，形成理解并作出解釋。教學(xué)中，可針對這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)問題鏈作為教學(xué)的支架開展學(xué)習(xí)：

問題1：這是一篇說明性文章，課文是從哪幾個(gè)方面來介紹霧凇的？

問題2：課文的第二自然段是文章的主體部分，主要介紹了霧凇的形成過程。如果用課文中的一句話來概括霧凇的形成，你認(rèn)為應(yīng)該是哪一句呢？

問題3：學(xué)習(xí)說明文，提取關(guān)鍵信息是非常重要的方法，那么你認(rèn)為關(guān)于霧凇的形成，這句話中包含哪些關(guān)鍵信息呢？

學(xué)生通過初讀課文，可以很快概括出課文的一、三兩個(gè)自然段描寫了霧凇美麗的形態(tài)，第二自然段介紹了霧凇形成的過程，并從中提取“霧凇，俗稱樹掛，是寒冷季節(jié)里，過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這一關(guān)鍵句，接著進(jìn)一步提取“嚴(yán)寒季節(jié)”“過于飽和的水汽”“遇冷凝結(jié)”三個(gè)關(guān)鍵信息。隨后請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，闡釋自己對這三個(gè)關(guān)鍵詞語的理解，形成了對霧凇這一自然現(xiàn)象的解釋。

對于中年級(jí)學(xué)生而言，提取信息、形成解釋的能力是閱讀難點(diǎn)，需要教師細(xì)致設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)。通過邏輯清晰、層層深入的問題鏈，幫助學(xué)生經(jīng)歷一次“由面到點(diǎn)”的閱讀過程，先后提煉出最為關(guān)鍵的段落、句子和詞語，快速了解霧凇形成現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，并習(xí)得了迅速提取關(guān)鍵信息、概括說明要點(diǎn)、獲取科學(xué)知識(shí)的閱讀方法。

二、 涵泳詞句，深度品悟，達(dá)成“文藝性”的審美體驗(yàn)

王榮生教授認(rèn)為：“實(shí)用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報(bào)紙、讀信、讀百科知識(shí)、讀學(xué)術(shù)著作那樣?！薄拔膶W(xué)閱讀著眼于作品的藝術(shù)性，閱讀是鑒賞，重點(diǎn)放在言語的品味和感悟。”[1]那么，作為兼具實(shí)用與審美特性的《霧凇》一課，閱讀時(shí)既需要獲取信息，理解內(nèi)容，更應(yīng)該走進(jìn)文章的字里行間，品味細(xì)致優(yōu)美的語言，體會(huì)霧凇的形成過程及奇特壯觀的美景。

對詞句的深入品味是中年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)的難點(diǎn)。在品讀具體描寫霧凇形成的重點(diǎn)句段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：默讀第二自然段的第2～8句話，想一想：哪些詞語具體體現(xiàn)了“嚴(yán)寒季節(jié)”？哪些詞語具體體現(xiàn)了“霧氣多”？哪些詞語具體體現(xiàn)了霧凇的“凝結(jié)過程”？把關(guān)鍵的詞語圈畫出來，并簡單寫下自己的感受。這里，筆者采用了“由點(diǎn)到群”的閱讀方法，即選取與說明要點(diǎn)相關(guān)的詞句，著力引領(lǐng)學(xué)生深入文本，涵泳品析。

一是聚焦描寫“霧氣多”的一連串詞語，如“彌漫”“籠罩”“涌向兩岸”“淹沒”“模糊”等。通過查字典和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生了解到“彌漫”形容一些煙塵、雨霧、香氣等，到處布滿，事物仍處在依稀可見的狀態(tài)。“籠罩”比喻霧氣像籠子罩在上面?！把蜎]”則形容霧氣掩蓋和遮蔽了所有事物。這幾個(gè)詞語意思相近，在表達(dá)程度上又存在細(xì)微的差別，細(xì)致精準(zhǔn)地體現(xiàn)了松花江上及兩岸霧氣越來越濃、越來越多的變化過程。在學(xué)生自主圈畫的基礎(chǔ)上，用“同樣都是在寫霧氣多，這些詞語在霧氣多的程度上有什么不一樣的地方嗎？”這一問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從散點(diǎn)圈畫到詞群品析，更加具體、深入地感受文藝性說明文語言的準(zhǔn)確性和豐富性。

二是聚焦霧凇“凝結(jié)過程”，從兩個(gè)層面對“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”這段話進(jìn)行涵泳品析。

第一，文中用“鍍上白銀”比喻霧凇凝結(jié)的過程。“鍍”的本意是指用電解或其他化學(xué)方法使一種金屬附著到別的金屬或物體表面上，金屬鍍上了金會(huì)金燦燦，鍍上了銀會(huì)銀閃閃。在《霧凇》一文中，作者借用“鍍”的物理功能，將其運(yùn)用到自然現(xiàn)象的描寫之中，讓“鍍”在新的語境中產(chǎn)生了新的意義，把霧凇凝結(jié)的過程形象具體地表達(dá)出來，再加上“白銀”的意象，生動(dòng)傳神地體現(xiàn)了霧凇富有金屬的光澤，銀光閃爍，晶瑩透亮的奇特美景。

第二，霧凇的形成過程非常緩慢，大約需要十個(gè)小時(shí)。課文先用“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”等程度副詞來修飾霧凇凝結(jié)的狀態(tài)，再用“最初”“逐漸”“最后”等關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)“銀線”“銀條”“銀松雪柳”等不同階段，富有層次、細(xì)致入微地描摹出霧凇由少到多、漫長輕柔的凝結(jié)過程。當(dāng)把以上詞語聯(lián)系起來成為一組詞群進(jìn)行品味的時(shí)候，霧凇富有詩情畫意的凝結(jié)過程就形成了動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生感受到生動(dòng)真切、歷歷在目的自然奇觀。

這一環(huán)節(jié)中，由關(guān)鍵詞句的點(diǎn)狀提取到群聚涵泳，可以幫助學(xué)生品味課文細(xì)膩、精準(zhǔn)的詞句，富有美感和層次感的描述，獲得文藝性說明文所獨(dú)有的融科學(xué)與藝術(shù)為一體的審美體驗(yàn)。

三、 比較融合，遷移會(huì)文，嘗試“文學(xué)語言”與“科學(xué)語言”的知行轉(zhuǎn)化

學(xué)生對母語的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是感性而零散的，為了幫助學(xué)生突破認(rèn)知表層，進(jìn)入高階思維型的閱讀，教學(xué)中，筆者將前面提取的關(guān)鍵詞句群劃分成類，“由群到類”，運(yùn)用比較閱讀的策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深刻感悟階段。

筆者先將兩類詞語通過多媒體呈現(xiàn)出來：

接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：首先，這兩組詞語所表示的意思基本相同，可是在語言表達(dá)上卻有區(qū)別。通過提示，明確左邊方框里的詞語被稱為科學(xué)語言，右邊方框里的詞句被稱為文學(xué)語言。其次，作者為什么要把這兩種語言放在《霧凇》這樣一篇文章中去用呢？獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)討論交流自己的想法。

生1：霧凇是自然現(xiàn)象，用科學(xué)語言，顯得專業(yè)又簡潔，霧凇又特別的美，用文學(xué)語言，比較生動(dòng)優(yōu)美。

生2：用科學(xué)語言讓霧凇的形成有了科學(xué)依據(jù)，這樣就能讓人更加相信了，然后再用文學(xué)語言，把霧凇寫得美美的，吸引游客去觀賞。

生3：這篇文章在概括寫的時(shí)候用了科學(xué)語言，在具體寫的時(shí)候用了文學(xué)語言，既讓我們增長科學(xué)知識(shí)，又讓我們感受到霧凇的奇特美麗。

在關(guān)鍵詞語類型化的基礎(chǔ)上，“科學(xué)語言”和“文學(xué)語言”這兩個(gè)術(shù)語的引入讓學(xué)生有一種恍然大悟之感，為學(xué)生的比較閱讀與深入思考提供了支架。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，有了必要的概念作為媒介，學(xué)生進(jìn)入積極深入的思考交流狀態(tài)，并清楚地說出了不同類型語言的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上遷移練筆，提供包含“科學(xué)語言”和“文學(xué)語言”的詞句，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，內(nèi)化所學(xué)，從而嘗試著將語文本體性知識(shí)的“知”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的“行”。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生.撐起另一方天——小學(xué)語文的實(shí)用文閱讀[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)刊，2005（2）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】