楊偉娜

摘要：提問(wèn)，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要有扎實(shí)的知識(shí)功底，較高的道德素養(yǎng)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上，巧妙進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，有效活躍氣氛，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)

的有效統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：幼兒；活動(dòng)；提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0118-01

提問(wèn)所涉及到的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。幼兒園課程教學(xué)具有開(kāi)放性、整合性、啟蒙性等特點(diǎn)，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保證幼兒學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性、自由性，讓幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)。此外，教師又要充分考慮兒童的現(xiàn)有水平，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高其自主學(xué)習(xí)興趣和能力。本文，筆者根據(jù)對(duì)目前大多數(shù)幼兒教學(xué)存在問(wèn)題的思考，對(duì)如何在幼兒教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)提供若干參考建議。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、緊扣主題設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是什么，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，提問(wèn)哪些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。如教師在開(kāi)展“10以內(nèi)圓形的四等分”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該緊扣主題來(lái)向幼兒提出中心問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒緊緊圍繞中心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論交流。在開(kāi)始活動(dòng)之前，先向幼兒普及“四等分”知識(shí)，用盡可能簡(jiǎn)單的例子來(lái)講解，如：將一個(gè)西瓜分為同樣大小的四份就叫四等分。等幼兒準(zhǔn)確理解這一概念的時(shí)候，教師再巧妙提出問(wèn)題：兩個(gè)西瓜分給四個(gè)人，每人得到的西瓜大小一樣，怎么分？同樣，將四個(gè)西瓜分給四個(gè)人又怎么分？3個(gè)西瓜分給四個(gè)人怎么分？依次向?qū)W生提出問(wèn)題，注意提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難，使幼兒在進(jìn)行基礎(chǔ)問(wèn)題層層解答的過(guò)程中自然掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)新能力

目前，很多幼兒園教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，往往擔(dān)心幼兒反應(yīng)不過(guò)來(lái)而出現(xiàn)冷場(chǎng)，因而在提出問(wèn)題后，幼兒還沒(méi)有進(jìn)行積極思考，教師便直接說(shuō)出答案。這樣的提問(wèn)方式無(wú)異于傳統(tǒng)的“滿堂講”模式，只是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，并未真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)” 的有效結(jié)合。此外，這種問(wèn)題展開(kāi)方式剝奪了幼兒獨(dú)立思考的能力，久而久之，便就喪失了自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考的意識(shí)和習(xí)慣，只等教師將答案公布。這樣，不僅沒(méi)有培養(yǎng)幼兒的思維能力，甚至抹殺了幼兒的好奇心和探索熱情。相反，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題科學(xué)、合理，同時(shí)給予足夠的時(shí)間幼兒去進(jìn)行思維發(fā)散，必然能鍛煉幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)新能力。如在物體沉與浮的探索活動(dòng)中，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你們知道有哪些東西是沉，又有哪些東西是浮的嗎？如何要讓浮的東西沉下去？教師提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)，促使幼兒在探索答案過(guò)程中準(zhǔn)確找準(zhǔn)思考的方向。

三、用具有藝術(shù)性的語(yǔ)言提問(wèn)，激發(fā)幼兒的積極性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)該確保提問(wèn)的問(wèn)題清晰、明了，不存在歧義，并且能為幼兒所理解。例如，在“觀察小昆蟲(chóng)”等教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒先觀察昆蟲(chóng)有多少條腿，然后提問(wèn)，“比一比，蜘蛛與瓢蟲(chóng)誰(shuí)的腿多？”幼兒在教師問(wèn)題的帶動(dòng)下，不由地去觀察，去思考。幼兒思考一定時(shí)間后，教師轉(zhuǎn)換提問(wèn)方法：“如果瓢蟲(chóng)和蜘蛛都躲在了葉子里面，如何將他們找出來(lái)曬太陽(yáng)呢？怎樣區(qū)別它們？”像“曬太陽(yáng)”這樣極為溫暖、富含藝術(shù)色彩的語(yǔ)言會(huì)讓幼兒認(rèn)為對(duì)瓢蟲(chóng)和蜘蛛進(jìn)行區(qū)分是為了完成一件“曬太陽(yáng)”的事，這個(gè)區(qū)分過(guò)程是愉悅的，更容易刺激幼兒的積極性。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，這跟“寓教于樂(lè)”的教育理念不謀而合。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易交叉進(jìn)行，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)實(shí)效

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該遵循“因材施教”原則。也即是說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，先深入了解班級(jí)學(xué)生情況，了解幼兒之間的差異，根據(jù)差異針對(duì)性進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，盡量保證不同層次的幼兒均能在問(wèn)題提問(wèn)中得到不同的收獲和進(jìn)步。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該做到“難易交叉”進(jìn)行。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)解答；對(duì)于綜合性問(wèn)題，可以讓能力中等的幼兒來(lái)解答；而對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓知識(shí)接受能力相對(duì)較弱的幼兒來(lái)回答。確保每個(gè)層次的幼兒均有機(jī)會(huì)參加課堂活動(dòng)，均有能力對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，提高幼兒的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如班級(jí)開(kāi)展“動(dòng)物的翅膀”等綜合活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好難易程度不一樣的問(wèn)題。如：看看周?chē)男﹦?dòng)物長(zhǎng)著翅膀？動(dòng)物長(zhǎng)出翅膀就一定可以飛向藍(lán)天嗎？如果你長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，你最想干什么？這種活動(dòng)無(wú)疑會(huì)有效活躍學(xué)習(xí)氣氛，刺激幼兒積極參與討論的積極性，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，幼兒園教學(xué)活動(dòng)可以啟蒙幼兒思想，打開(kāi)幼兒心志，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是要懂得有效提問(wèn)，保證提問(wèn)問(wèn)題的科學(xué)、合理、有價(jià)值。問(wèn)題問(wèn)得好，不僅可以有效吸引幼兒的注意力，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，如何在幼兒教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既收獲知識(shí)，還收獲一份愉悅的心情，是我們幼兒教師需要不斷研究的課題。教師在提問(wèn)時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問(wèn)題的自信心。

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