陳秀紅

摘要：幼兒期是人一生中語言發(fā)展的關鍵期，語言能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起。語言潛能的開發(fā)和語言情境的創(chuàng)設應從幼兒園活動人手，教師應注意在一定主題下，以幼兒主動建構為活動主線，促進幼兒的多元智能發(fā)展。即主題活動要為幼兒提供良好的語言發(fā)展情境，有利于幼兒成為情境的主人，使他們想說、敢說、喜歡說、會說。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；發(fā)展語言；表達能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0106-01

語言是人生交際中的重要工具。心理學研究表明：人的一生在幼兒期是語言發(fā)展最佳期。在語言教育過程中，發(fā)揮情境對幼兒學習的外部作用，使情境創(chuàng)設更好地為語言教育服務是我們的教育策略。 一、情景創(chuàng)設的方式優(yōu)化策略

1.努力創(chuàng)設情境，提供語言發(fā)展條件。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，幼兒是通過與情境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出，創(chuàng)設和幫助幼兒注意四周的情境，可以發(fā)展幼兒的各種興趣，滿足幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。因此，教師應注重幼兒園情境的創(chuàng)設，不僅要讓“每一片空間向幼兒釋放”，而且要讓每一縷陽光普照幼兒，使幼兒在創(chuàng)設情境、觀察情境、欣賞情境、探索情境的過程中自主地發(fā)展。

2.創(chuàng)設動態(tài)情境，培養(yǎng)語言表達興趣。表演角是幼兒最喜歡的活動，因為在表演活動中有他們熟悉的道具、服裝，有他們喜歡的飾品、場景，他們看見這些就能想起一個又一個動聽的故事，運用這些就能沉浸在美妙的童話世界中。表演活動就是一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的動態(tài)情境。

3.創(chuàng)設心理情境，尊重幼兒個性發(fā)展。在語言教育過程中，創(chuàng)設優(yōu)良的心理情境，最重要的就是尊重每個幼兒的想法，讓他們暢所欲言。每一個幼兒都有自己的語言發(fā)展特點，也有自己對事物的獨特認識，教師應避免用單一的標準或成人的角度來評價幼兒的思維。在大眾面前表達自己的觀點是當今社會要求的一項重要技能，教師應該從小開始培養(yǎng)幼兒的這種品質。尊重幼兒想法，也要求教師對于幼兒的錯誤語言表述加以正確的指導，不嚴厲批評幼兒，不對他們冷嘲熱諷，給他們繼續(xù)闡述自己觀點的機會，要讓他們盡情的表現(xiàn)自己。

二、游戲情境中的方法優(yōu)化策略

1.及時給予幫助。促進全體幼兒語言的發(fā)展是語言游戲的教育目的。在游戲的開展過程中，教師應該認識到游戲的主體是幼兒，應創(chuàng)造條件使每一個幼兒充分地動腦、動口，發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。在自主游戲階段，教師的角色應是游戲的觀察者，觀察目的主要有兩個：一是了解幼兒對游戲玩法、規(guī)則的掌握和游戲目標的完成情況，督促幼兒遵守游戲的規(guī)則；二是及時發(fā)現(xiàn)問題，提供適時的幫助和教育。作為觀察者，教師不要過多地限制和束縛幼兒，通常適合用間接控制策略。教師要相信幼兒，讓幼兒在語言游戲過程中、在與同伴的互動中產(chǎn)生成功和失敗的體驗，從而更加主動地吸收、加工語言信息，更加準確地運用語言，幫助幼兒提升語言運用的能力。

2.及時給予指導。教師應有計劃地觀察幼兒的游戲行為和語言運用情況，分析每一個幼兒的特點，明確需要加強的方面，提出有針對性的、可行的措施。例如，對某些膽怯、內向的幼兒，教師要鼓勵他們，提高他們的自信心；針對那些情緒浮躁、容易受到外界干擾、注意力不穩(wěn)定的幼兒，要關注他們，引導他們專心游戲，遵守游戲規(guī)則；對交往能力比較弱的、興趣單一的幼兒，則可以通過與他們一起游戲或引導同伴幫著游戲，激發(fā)他們對游戲活動的興趣等。

3.組織評議、提升水平。當語言游戲結束時，幼兒往往還在興致勃勃地談論著玩過的游戲。這時教師及時組織幼兒評議和總結游戲，不僅能夠滿足幼兒的表達欲望，還可以使游戲更好地發(fā)揮教育作用，提高幼兒的分辨能力，促進游戲水平的提高，同時游戲的評價本身也能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設主題情境的優(yōu)化策略

主題情境的創(chuàng)設運用得好，則事半功倍，因此主題情境創(chuàng)設的策略優(yōu)化也應引起我們的高度重視。

1.營造使幼兒敢說的情境。實踐證明：寬松的語言交流情境 能使幼兒敢想、敢說、敢問。教師要關注幼兒之間的交流，幫助他們參與問題的討論，無論是幼兒同伴間的討論還是與教師的交流，教師都應以平等的身份出現(xiàn)，給予肯定或幫助。不管是哪一類幼兒，不管他們的問題有沒有價值，也不管他們講得是否正確，教師都應力爭做到不輕易打斷、否定幼兒的提問或談話，盡可能讓每個幼兒都有表達的機會。這種寬松、和諧的情境，使幼兒說話沒有負擔，“敢說”、樂想，能按照自己的生活經(jīng)驗合理想象，多角度地思考與回答。為鼓勵幼兒說，激發(fā)幼兒說，教師可以當一名出色的聽眾，并記錄下幼兒的語言、幼兒間的對話，并及時鼓勵他們用好詞好句，使幼兒在說話中體驗成功，樹立信心。幼兒在寬松的情境中積極參與，發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功的愉悅體驗。

2.營造使幼兒愛說的情境。在主題活動中，教師要充分激發(fā)幼兒說話的興趣，給他們提供充分交流和表達的機會，使他們喜歡說。如有的教師在“運動身體”這一主題活動中，提出“人能參加什么運動”讓幼兒充分討論，產(chǎn)生問題情景，教師不直接給予答案，而是加以引導，鼓勵、支持幼兒通過多種渠道去尋求答案。當幼兒觀看體育頻道的內容，動手收集了“運動身體”的各種剪報后，他們就對主題活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂意大膽交流。 這樣，幼兒的語言表達欲望在活動過程中就會得到激發(fā)，語言表達能力就會得到快速發(fā)展。

3.創(chuàng)建使幼兒會說的條件。平時教育中要讓幼兒欣賞多種體裁的文學作品，理解其主要內容，充分感受祖國文學語言的豐富與優(yōu)美，豐富詞匯，提升語言品質。如有的老師在“秋天”主題活動中，選擇《落葉》、《與葉子有約》、《小樹葉的秋天舞會》等不同題材的優(yōu)秀文學作品讓幼兒欣賞，感受和理解作品中優(yōu)美的字、詞、句。這樣既豐富了幼兒的詞匯，又發(fā)展了思維能力。因為語言的發(fā)展與思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，要讓幼兒會說，還必須重視對幼兒進行定向思維和邏輯思維的訓練，養(yǎng)成他們說前先想的習慣，把思和說有機地結合起來。

參考文獻：

[1]鄭曉邊主編《現(xiàn)代幼兒心理保育與教育》M 武漢水利水電大學出版社，2008.3

[2]龐麗娟主編《幼兒心理學》M人民教育出版社2004.2

[3]張希明主編《新課程理念教學方略》M 中央編譯出版社，2007.7