劉袆琳

摘要：眾所周知，學(xué)前期作為一個人創(chuàng)造性思維能力萌芽的一個重要時期，對一個人的創(chuàng)造性思維發(fā)展有著不可忽視的作用。而幼兒美術(shù)教育，其實(shí)就是教師結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，通過展開有計(jì)劃、有目的美術(shù)教育活動，來更好迎合幼兒表現(xiàn)、發(fā)展與創(chuàng)造的需要，進(jìn)而幫助幼兒逐步建立兒童審美心理活動的一個過程。為此，如何利用美術(shù)教育活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就成為了廣大幼兒教師關(guān)注的重點(diǎn)所在?；诖耍恼聫姆治鼍C合美術(shù)活動的展開對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響入手，對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動；幼兒；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0080-02

一、引言

幼兒時期，作為一個人的創(chuàng)造性思維逐漸萌芽并形成的一個重要時期，在很大程度上影響著一個人后期的發(fā)展。對這個時期的幼兒來說，普遍有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、好奇心與求知欲望。而美術(shù)活動，作為一種相對開放性的活動形式，在這里，幼兒可盡情發(fā)揮想象，盡情表達(dá)自己的想法，盡情創(chuàng)新，在很大程度上迎合了幼兒的各種探索、想象的欲望。為此，借助美術(shù)活動，特別是綜合美術(shù)活動，來循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，不失為一種有效的教學(xué)辦法。下面，筆者對該問題作一簡要分析。

二、綜合美術(shù)活動展開對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響分析

（一）必要性分析。

就當(dāng)前幼兒教育來說，伴隨社會與科學(xué)分工的日漸細(xì)化，幼兒所學(xué)知識也明顯增多，不僅需學(xué)習(xí)傳統(tǒng)核心課程，還需學(xué)習(xí)珠算心算、英語與一些專項(xiàng)藝術(shù)教育課程等，但是，幼兒本身時間與精力又是有限的，過多的課程學(xué)習(xí)，必然使之逐步失去學(xué)習(xí)興趣[1]。而美術(shù)活動，作為幼兒教育中一個主要內(nèi)容，對培養(yǎng)幼兒的感知力、情感與創(chuàng)造力、想象力等均有著區(qū)足輕重的作用。但是，需要注意的是，因幼兒本身思維、感知與創(chuàng)造等能力還未完全分化，這時若是直接將幼兒美術(shù)活動各個環(huán)節(jié)進(jìn)行人為分割，必然會顯著學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。為此，積積極展開綜合美術(shù)活動，很有必要。

（二）科學(xué)性分析。

從某種意義上來講，幼兒的健康成長，同其生活環(huán)境是分不開的，即便是一個天資聰慧的小孩，若從出生開始就將其獨(dú)立，除了食物不讓其接觸其他東西，到他長到6歲，必然同同齡孩子相比，缺失了很多能力；反之，若從小為其提供一個色彩豐富、造型優(yōu)美的小家，那么，其便可從幼兒開始就展開一段神奇的審美之旅。故對幼兒美術(shù)活動來說，盡可能創(chuàng)設(shè)一個有著豐富吸引力的自然、藝術(shù)與社會環(huán)境是設(shè)計(jì)與實(shí)施前提所在；而綜合美術(shù)活動，則表現(xiàn)在日常美術(shù)活動設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去找尋自然、社會與藝術(shù)的美，并將探索、發(fā)現(xiàn)等活動納入到幼兒審美活動中，以此來進(jìn)一步拓展幼兒的美術(shù)活動領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)活動的綜合性與創(chuàng)新性，從而為幼兒創(chuàng)造性思維、情感的培養(yǎng)、發(fā)展提供良好的環(huán)境[2]。

三、綜合美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的對策分析

（一）營造環(huán)境，鼓勵幼兒發(fā)散思維。

首先，通過寫生，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。大自然作為美術(shù)的一個主要表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含著豐富的審美材料。對此，教師就可盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒多接受外面的世界，鼓勵他們?nèi)ヂ?、去看、去欣賞這些世界，一次來獲得豐富幼兒想象、發(fā)展其感官的目的。如在引導(dǎo)幼兒以“美麗的樹葉”為主題進(jìn)行創(chuàng)作時，筆者就借助多媒體下載收集了一些樹葉圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察每種樹葉的形狀、顏色與特點(diǎn)，鼓勵幼兒自主組織語言描述，并將自己心目中的樹葉畫出來。通過這樣一種從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的形式，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓每個幼兒的作品都能各有特色?？梢哉f，寫生為幼兒自主創(chuàng)造提供了可能，而通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒創(chuàng)造出的必然也是去粗取精，且比現(xiàn)實(shí)景物更加生動的形象；其次，通過引導(dǎo)幼兒動腦動手，來培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，除了引導(dǎo)幼兒展開寫生活動，還需引導(dǎo)幼兒展開各式各樣的手工課，通過綜合化的美術(shù)活動，來多方面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[3]。如筆者就結(jié)合幼兒特點(diǎn)，展開了一次名為“有趣的線”的主題美術(shù)活動，旨在鼓勵幼兒張開雙眼，展開想象，去深刻認(rèn)知到“線”的復(fù)雜多變，并在操作活動中，讓幼兒借助橡皮泥來具體表現(xiàn)“線”。由于在主題學(xué)習(xí)中，幼兒基本已經(jīng)掌握了“線”的特點(diǎn)，加上日常生活的一些積累，有的幼兒就用橡皮泥捏了“項(xiàng)鏈、戒指”，有的則捏了蛇等長條動物，有的甚至捏了各種數(shù)字……每個幼兒都發(fā)散思維，圍繞著“線”這個主題，設(shè)計(jì)出了各種有趣的作用。通過這樣一種形式，為幼兒展示自我能力提供機(jī)會，不僅鍛煉了其動手動力，還豐富了其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性能力；最后，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。眾所周知，創(chuàng)造需要勇氣，需要良好的環(huán)境烘托。在美術(shù)創(chuàng)造活動中，有的幼兒會擔(dān)心自己的作品被別人嘲笑，不被教師認(rèn)可，從而壓制自己的創(chuàng)造。對此，教師應(yīng)該主動鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，給予其創(chuàng)造勇氣，多使用一些鼓勵性的話語。要知道，在幼兒的眼中，所有的一切都是簡單、色彩豐富的，同成人視點(diǎn)不同，幼兒的想法更為純真、質(zhì)樸，對此，教師不應(yīng)用成人的眼光去評判幼兒的創(chuàng)作，對于那些標(biāo)新立異的幼兒，應(yīng)給予其一定肯定，不應(yīng)該以“干凈、整潔”作為評判標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣一種形式，來保護(hù)、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使之敢想、敢畫、敢表達(dá)。

（二）借助游戲，開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。

從某種意義上來說，幼兒思維的發(fā)展，應(yīng)該是在一些相對寬松、快樂、自由的環(huán)境中培養(yǎng)、揭發(fā)的，而綜合美術(shù)游戲中所蘊(yùn)含的豐富材料、寬松環(huán)境就為幼兒的思維發(fā)散、創(chuàng)造力發(fā)揮，提供了可能，滿足了幼兒的具體形象思維[4]。在游戲中，幼兒借助多種多樣的手工材料，自主操作，自由發(fā)揮想象，不僅身心可得到較好的發(fā)展，而且創(chuàng)造潛能也能被很好地激發(fā)是出來。為此，為更好培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，教師就可從有效培養(yǎng)幼兒的逆向思維、發(fā)散思維與洞察力等方面入手，設(shè)計(jì)一些綜合的美術(shù)游戲活動，用以開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能。如借助“拼畫”、“添筆畫”、集體合作繪畫、接龍繪畫等形式，來對幼兒的發(fā)散思維加以培養(yǎng)、訓(xùn)練；如引導(dǎo)幼兒通過選擇組合、重疊組合或任意組合等辦法，來創(chuàng)作出各具特點(diǎn)的畫作；又如引導(dǎo)幼兒借助圖形與色彩來展開逆向繪畫等。

（三）利用范例，提供創(chuàng)造性思維發(fā)展空間。

著名臺灣學(xué)者——陳武鎮(zhèn)就曾表示，“美術(shù)，就是一把雙刃刀，教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受其害；教得少了，期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折受苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。[5]”對此，在幼兒美術(shù)活動中，教師還還需給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過范例的引入來教會學(xué)生技巧。但是，也需看到，范例的出現(xiàn)，也在一定程度上影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響，使之創(chuàng)作受到范例束縛，對此，在綜合美術(shù)活動展開過程中，教師還需對范例進(jìn)行科學(xué)選擇，使之促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。首先，結(jié)合幼兒年齡，控制范例展示時間。由于范例的展示，不僅可幫助幼兒更好抓住物體造型，還在一定程度上影響幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。為此，對年齡較小幼兒，因其生活體驗(yàn)還比較少，掌握繪畫技巧也比較少，故范例展示時間可相對延長；而對年齡較大幼兒，因其對周圍事物有一定觀察能力，也具備一定繪畫能力，并具有較強(qiáng)烈的創(chuàng)造想象欲望，故范例展示時間也適當(dāng)縮短，以免影響其自由創(chuàng)作；其次，多類范例共舉，拓展幼兒思維。幼兒美術(shù)教育中，范例多種多樣，有是多媒體圖片，有老師畫的，有名家作品，有同齡人的作品，而不同的范例應(yīng)用，對幼兒美術(shù)思維的拓展也是不一樣的，幼兒在鑒賞他人美術(shù)作品時，不僅可獲得啟發(fā)，而且還能逐步提升自身認(rèn)知水平[6]。如在展開色彩活動——《向日葵》時，筆者就先利用多媒體為幼兒展示了實(shí)物向日葵，告知幼兒向日葵的顏色、形狀等知識；而后，展示著名畫家的作品，引導(dǎo)幼兒說出感受。通過這樣一種形式，讓幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)，使之從范例中受到啟發(fā)畫出自己心中的“向日葵”；最后，展示多張同主題相關(guān)的范例作用，以豐富幼兒視野。一般來講，于主題繪畫活動中，向幼兒展示多張范例作用，能夠?yàn)橛變合胂筇峁┒喾N可能，豐富其形象力。如在主題畫《快樂的圣誕節(jié)》美術(shù)活動中，筆者就為幼兒展示了不同形態(tài)的圣誕老人形象，并配以不同背景圖，以此來豐富幼兒視野。通過這樣一種形式，讓每個幼兒能夠有東西可畫，都能自由發(fā)揮想象畫出心中所想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒的世界應(yīng)該靠其自主探索，只有他們自己發(fā)現(xiàn)的世界，對他們來說才是真實(shí)的世界。對此，在教學(xué)活動中，教師就需在切實(shí)理解、尊重幼兒心理特點(diǎn)、愛好與興趣的基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)造空間，使之有機(jī)會、有條件展開各類探索、創(chuàng)造活動。同時，在借助美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的同時，還需將其同其它學(xué)科活動有機(jī)融合在一起，整合各項(xiàng)美術(shù)活動，不可僅僅局限于單一的繪畫、手工操作或作品鑒賞，而是要將各類活動融合在一起，具體結(jié)合幼兒特點(diǎn)，全面展開綜合美術(shù)活動，用以從多方面入手培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性地位，為幼兒的個性化全面發(fā)展提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑛. 抓住幼兒美術(shù)活動中的閃光點(diǎn)——培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維[J]. 美術(shù)教育研究，2014，（22）：131.

[2]錢益青. 牧童歸去橫牛背 短笛無腔信口吹——淺談在美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（03）：101.

[3]吳雙. 試論美術(shù)教育與促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展[J]. 藝術(shù)科技，2015，（01）：236-238.

[4]徐詠梅. 以美術(shù)活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，（06）：92.

[5]曹俊芳. 美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究[J]. 成才之路，2015，（06）：64-65.

[6]黃建丹. 淺談在美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力[J]. 中華少年，2016，（03）：227.