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        基于物元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究

        2016-05-14 08:37:31張微李嫣資
        時(shí)代金融 2016年8期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

        張微 李嫣資

        【摘要】對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有十分重要的意義。本文在建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,把物元綜合評價(jià)方法用于這種教學(xué)質(zhì)量的評價(jià),得到綜合評價(jià)結(jié)果及其可拓性結(jié)論。研究結(jié)果較為客觀地反映了教學(xué)的實(shí)際水平,為模擬實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)提供了一種新的研究思路。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)質(zhì)量 物元 評價(jià)

        一、問題的提出

        與傳統(tǒng)理論教學(xué)方式相比,“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)中教師的角色不再是教書匠和講解員,而是組織者、反應(yīng)者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其組織和引導(dǎo)作用要貫穿于教學(xué)的始終。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體,根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;同時(shí)也使教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供分層次、個(gè)性化指導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然是一個(gè)教學(xué)的新模式、具有很多的優(yōu)點(diǎn),但是如果對模擬教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量控制不好,也很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),歸納優(yōu)點(diǎn),提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。

        關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題的研究,目前的大多數(shù)方法集中在基于AHP法、模糊綜合評價(jià)方法、灰色評價(jià)、主成分分析法等。這些方法各自具有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足,如AHP適用于確定指標(biāo)的權(quán)重,但卻不適合于單個(gè)問題的評價(jià);同樣不適于單個(gè)問題評價(jià)的方法還包括,TOPSIS法、灰色評價(jià)、統(tǒng)計(jì)分析法等。而我國學(xué)者蔡文研究員創(chuàng)立的物元理論,就是一門著重研究事物的可變性的決策方法。物元理論是一門解決決策和系統(tǒng)評價(jià)問題的學(xué)科,用物元表示現(xiàn)實(shí)世界的問題,通過分析物元結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系,從而找出事物的變化和轉(zhuǎn)換的規(guī)律和方法,從定性和定量的角度研究解決復(fù)雜問題的變化的條件、路徑和規(guī)律。

        二、評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

        (一)指標(biāo)體系的建立

        評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)是做好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的基礎(chǔ),它不僅是對實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià),也是對今后改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指導(dǎo)依據(jù)。因此,要求建立的評價(jià)指標(biāo)體系不僅能客觀地反映教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的水平和效果,而且還應(yīng)該達(dá)到實(shí)用性的要求。根據(jù)上述原則,設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系。評價(jià)指標(biāo)體系分別從教學(xué)條件、教師情況、學(xué)生學(xué)習(xí)等角度設(shè)置了5個(gè)一級指標(biāo)和若干個(gè)二級指標(biāo)。如表1所示。

        (二)指標(biāo)權(quán)重的確定

        指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)該充分反映各個(gè)指標(biāo)的作用,目前采用的全中確定方法大多數(shù)為專家法:Delphi法、AHP法、FAHP、對比法等等。這些方法都是利用專家的主觀判斷充分比較各個(gè)指標(biāo)的重要程度,然后形成最終的權(quán)重。我們選用Delphi法確定指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果見表1所示。

        三、物元綜合評價(jià)方法

        (一)專家綜合打分

        關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方法目前用得最多的是模糊綜合評價(jià),通過綜合各個(gè)專家的打分獲得最終各個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。對某翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行專家綜合評價(jià)打分,結(jié)果如表1所示:

        (二)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行物元分析

        即確定經(jīng)典域、節(jié)域和待評物元、計(jì)算每一類的關(guān)聯(lián)函數(shù)、二級評估。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的特點(diǎn),劃分為四個(gè)評價(jià)等級,即V={v1,v2,v3,v4}={優(yōu),良,中,差}。評分值限定在[1.0,0],如優(yōu)為[1.0,0.8],良為[0.8,0.6],中為[0.6,0.4],差為[0.4,0.2]。按物元評價(jià)方法計(jì)算此評價(jià),結(jié)果如下所示:

        綜合關(guān)聯(lián)度K(P):優(yōu)(-0.05834);良(0.9437);中(-0.3628);差(-0.5777)。

        評價(jià)結(jié)果為:良。

        因?yàn)殛P(guān)聯(lián)函數(shù)的數(shù)值是被評價(jià)的教學(xué)質(zhì)量對規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量某級標(biāo)準(zhǔn)范圍的隸屬程度。依次可以依據(jù) 的不同取值范圍作為教師教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)■時(shí),表示被評價(jià)的教學(xué)質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍,其值的大小表示符合要求的程度,值愈大,愈接近標(biāo)準(zhǔn)上限;當(dāng)時(shí),表示被評價(jià)的教學(xué)質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍,但具有可轉(zhuǎn)化為符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的條件;當(dāng) 時(shí),表示被評價(jià)的教學(xué)質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍,且不具備可轉(zhuǎn)化為符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的條件。同時(shí),值愈小,距離該標(biāo)準(zhǔn)愈遠(yuǎn);當(dāng)時(shí),表示被評價(jià)的教學(xué)質(zhì)量超過標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的上限,且數(shù)值愈大,開發(fā)潛力愈大。

        因此,被評價(jià)的教學(xué)水平屬于良級教學(xué)質(zhì)量。并且根據(jù)上述的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其再良級得綜合關(guān)聯(lián)隸屬程度很大(接近1),接近標(biāo)準(zhǔn)上限。雖然它不符合優(yōu)等教學(xué)質(zhì)量,但具有很大可能轉(zhuǎn)化為符合優(yōu)等教學(xué)質(zhì)量要求范圍的條件。

        四、結(jié)束語

        本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)問題的特點(diǎn),應(yīng)用可拓物元評價(jià)的方法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評價(jià)。該方法應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià),可以方便地獲得綜合考慮各個(gè)指標(biāo)后的評價(jià)結(jié)果,還可以通過對關(guān)聯(lián)度的分析,形成教學(xué)質(zhì)量的可拓評價(jià)方法,揭示待評對象的利弊面,尋求教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)的切入點(diǎn),為改善和提高模擬教學(xué)質(zhì)量提供參考。

        參考文獻(xiàn)

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