吳師偉

摘 要： 本文通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)，對(duì)比學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)優(yōu)于第二語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，并且第二語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)受到母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響；漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)各個(gè)成分發(fā)展順序一致，具有發(fā)展一致性特點(diǎn)；漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)具有跨文化的一致性遷移；語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平發(fā)展滯后。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 學(xué)習(xí)困難 語(yǔ)音意識(shí) 發(fā)展?fàn)顩r 特點(diǎn)

上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，元語(yǔ)言意識(shí)在閱讀中的重要作用是心理語(yǔ)言學(xué)的一大發(fā)現(xiàn)。所謂元語(yǔ)言意識(shí)就是指外顯地操縱、控制語(yǔ)言的能力，是個(gè)體思考和反思語(yǔ)言的特征和功能的能力，包括了語(yǔ)音意識(shí)、單詞意識(shí)、句法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)[1]。大量研究認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀發(fā)展起著重要作用，Tunmer等提出語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)音位片斷的反應(yīng)和控制能力（1984），是元語(yǔ)言能力的一種[2]。本研究欲通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)研究，考察不同學(xué)習(xí)水平的二、三、四年級(jí)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平發(fā)展特點(diǎn)及兩類被試是否在兩種語(yǔ)言系統(tǒng)中存在差異，對(duì)小學(xué)生漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探索。

一、漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)評(píng)

選取托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)《TONI-2》作為智力測(cè)驗(yàn)工具。選取西安市某小學(xué)二、三、四年級(jí)各三個(gè)班，通過(guò)《TONI-2》智力測(cè)驗(yàn)，采用分組測(cè)試，每組10名被試，每名被試一本測(cè)驗(yàn)材料，一張答題紙。測(cè)試時(shí)間30分鐘，被試統(tǒng)一作答。通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析，淘汰有智力缺陷的被試，再根據(jù)語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文老師評(píng)估進(jìn)行學(xué)業(yè)正常兒童和語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童的篩選，最終共選擇被試175名，其中學(xué)業(yè)正常兒童93名，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童82名。

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)通過(guò)辨別任務(wù)考察漢語(yǔ)前音意識(shí)、漢語(yǔ)后音意識(shí)、漢語(yǔ)音位意識(shí)、漢語(yǔ)聲調(diào)意識(shí)四個(gè)語(yǔ)音單位。4個(gè)分實(shí)驗(yàn)中選取的漢字均出自于小學(xué)全日制九年義務(wù)教育全國(guó)統(tǒng)編教材1-4年級(jí)語(yǔ)文課本。

1.漢語(yǔ)前音意識(shí)辨別測(cè)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)聲母劃分的七類，選擇雙唇音/b/、唇齒音/f/、舌尖前音/c/、舌尖中音/t/、舌尖后音/zh/、舌面音/q/、舌根音/k/七個(gè)聲母作為目標(biāo)音。選取漢字共21個(gè)，共分7組，每組3個(gè)漢字。每組漢字中，有一個(gè)含有目標(biāo)音，其余的兩個(gè)不含目標(biāo)音。要求被試聽(tīng)到后，選擇出含有目標(biāo)音的那個(gè)字。每題1分。ɑ系數(shù)為0.6。

2.漢語(yǔ)后音意識(shí)辨別測(cè)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)韻母劃分的三類：?jiǎn)雾嵞?、?fù)韻母、鼻韻母，選擇每類中各2個(gè)韻母作為目標(biāo)音。其中，選擇單韻母中的舌面單元音韻母/a/和/i/、復(fù)韻母中的前響復(fù)韻母/ei/和中響復(fù)韻母/iao/、鼻韻母中的后鼻音韻母/ang/，選取漢字共18個(gè)，分為6組，每組三個(gè)漢字。每組漢字中，有一個(gè)含有目標(biāo)音，其余的兩個(gè)不含目標(biāo)音。要求被試聽(tīng)到后，選擇出含有目標(biāo)音的那個(gè)字。每題1分。ɑ系數(shù)為0.76。

3.漢語(yǔ)音位意識(shí)辨別測(cè)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)共分6組，每組有兩個(gè)目標(biāo)音，一個(gè)聲母，一個(gè)韻母，分別用于判斷被試的漢語(yǔ)前音意識(shí)和韻腳意識(shí)。選取漢字共24個(gè)，每組4個(gè)，其中一個(gè)含有聲母目標(biāo)音，一個(gè)含有韻母目標(biāo)音，其余的兩個(gè)不含目標(biāo)音。目標(biāo)音隨即分布在各個(gè)位置。被試聽(tīng)到后需要判斷哪個(gè)漢字含有目標(biāo)音，含有的目標(biāo)音在字中發(fā)音的前面還是后面。正確判斷出“有”或“無(wú)”的，每字1分，辨別出“有”并正確辨別出位置的，每字2分。每題4分。ɑ系數(shù)為0.65。

4.漢語(yǔ)聲調(diào)意識(shí)辨別測(cè)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)共選擇32個(gè)漢字，根據(jù)4種聲調(diào)類型分為8組，每組4個(gè)漢字，其中三個(gè)漢字的聲調(diào)一致，另一個(gè)的聲調(diào)和其他三個(gè)不同，被試聽(tīng)到四個(gè)漢字讀音后，選擇出不同聲調(diào)的一個(gè)。每題1分。ɑ系數(shù)為0.78。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)評(píng)

英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)通過(guò)辨別任務(wù)考察英語(yǔ)首音意識(shí)、英語(yǔ)韻腳意識(shí)、英語(yǔ)首音位意識(shí)、英語(yǔ)末音位意識(shí)四個(gè)語(yǔ)音單位。

1.英語(yǔ)首音意識(shí)辨別測(cè)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)共30個(gè)單詞，分為10組，每組3個(gè)單詞，其中一個(gè)單詞的前半部分發(fā)音即首音發(fā)音與其他兩個(gè)不同，被試需要在聽(tīng)完三個(gè)單詞發(fā)音后，選擇出與另兩個(gè)單詞前半部分發(fā)音不一致的單詞。每題1分。ɑ系數(shù)為0.76。

2.英語(yǔ)韻腳意識(shí)辨別測(cè)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)共30個(gè)單詞，分為10組，每組3個(gè)單詞，其中一個(gè)單詞的后半部分發(fā)音即韻腳發(fā)音與其他的兩個(gè)不同，被試需要在聽(tīng)完三個(gè)單詞發(fā)音后，選擇出與另兩個(gè)單詞后半部分發(fā)音不一致的單詞。每題1分。ɑ系數(shù)為0.76。

3.英語(yǔ)首音位意識(shí)辨別測(cè)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)共30個(gè)單詞，分為10組，每組3個(gè)單詞，其中一個(gè)單詞的第一個(gè)字母的發(fā)音即首音位發(fā)音與其他的兩個(gè)不同，被試需要在聽(tīng)完三個(gè)單詞發(fā)音后，選擇出與另兩個(gè)單詞第一個(gè)字母發(fā)音不一致的單詞。每題1分。ɑ系數(shù)為0.62。

4.英語(yǔ)末音位意識(shí)辨別測(cè)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)共30個(gè)單詞，分為10組，每組3個(gè)單詞，其中一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母的發(fā)音即末音發(fā)音與其他的兩個(gè)不同，被試需要在聽(tīng)完三個(gè)單詞發(fā)音后，選擇出與另兩個(gè)字母最后一個(gè)字母發(fā)音不一致的單詞。每題1分。ɑ系數(shù)為0.65。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)前音辨別、后音辨別、音位辨別、聲調(diào)辨別四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)二、三、四年級(jí)兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行測(cè)定，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的四個(gè)成分正確率的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生后音辨別的正確率為87.4%，高于前音辨別81.5%，音位辨別72%與聲調(diào)辨別75.7%。語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童在漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的四個(gè)成分中的成績(jī)均低于正常兒童。

2.小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)首音辨別、韻腳辨別、首音位、末音位四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)二、三、四年級(jí)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行測(cè)定，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的四個(gè)成分進(jìn)行正確率的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的首音辨別的正確率為75.4%，韻腳辨別的正確率為83.2%，首音位意識(shí)的正確率為72.6%，末音位意識(shí)的正確率為71.7%。語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的四個(gè)成分中的成績(jī)均低于正常兒童。

為進(jìn)一步探索小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)二者之間的關(guān)系，通過(guò)將漢語(yǔ)和英語(yǔ)各自的四項(xiàng)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的正確率合并為一個(gè)總的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)正確率和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)正確率，經(jīng)過(guò)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的ɑ系數(shù)為0.50，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的ɑ系數(shù)為0.634。

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)正確率的多因素方差分析3（年級(jí)）×2（被試類別）×2（語(yǔ)言類型）比較，發(fā)現(xiàn)年級(jí)的差異在兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)上發(fā)展一致；正常兒童和語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童在漢、英語(yǔ)音意識(shí)上均表現(xiàn)出了較大差異；雙語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)具有一致性和同步性，但是兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)水平不同，小學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平高于第二語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)水平。

3.漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)。通過(guò)表5漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)分析可以看出，除了聲調(diào)意識(shí)與兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)各個(gè)成分相關(guān)較低外，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分之間都具有顯著相關(guān)。漢英語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)分析表明，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)多數(shù)成分之間都有相關(guān)，但是在具體的成分之間，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)程度并不相同。

四、結(jié)語(yǔ)

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)不同年級(jí)正常兒童和語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)查，探索小學(xué)生漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展規(guī)律及其相互關(guān)系。結(jié)果表明：

1.小學(xué)生的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各個(gè)成分隨著年級(jí)的升高有顯著提升。表明小學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)優(yōu)于第二語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，并且第二語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)受到母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響。

2.漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)各個(gè)成分發(fā)展順序一致，具有發(fā)展一致性特點(diǎn)。

3.漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)具有跨文化的一致性遷移。在對(duì)兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)分析中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的多數(shù)成分與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分均有顯著相關(guān)。在漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的各成分中，后音意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的成分相關(guān)最高，證明了語(yǔ)音意識(shí)從母語(yǔ)遷移到第二語(yǔ)言是以母語(yǔ)中較成熟的語(yǔ)音單位為基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。

4.兩類被試的比較發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平發(fā)展滯后。語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童在語(yǔ)音意識(shí)的多數(shù)方面顯著低于正常兒童，特別是隨著年級(jí)的升高，差距越來(lái)越大，說(shuō)明了漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的不足可能是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因。這一結(jié)論與兩類被試在漢語(yǔ)的音位意識(shí)上的比較結(jié)果十分一致，反映了語(yǔ)音意識(shí)對(duì)漢英兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tunmer，W.E.，& Hoover，W."Cognitive and linguistic factors in：learning to read."Reading Acquisition.Hillsdale.NJ：Erlbaum，1992.

[2]Tunmer W E.Phonological awareness and reading acquisition.In Sawyer D J，F(xiàn)ox B J（Eds.）.Phonological awareness in reading. New York：Springer-Verlag，1991.