俞靜

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀越發(fā)受到廣大一線教師的歡迎，在集眾人智慧的基礎(chǔ)上，很多同行都參與到實(shí)踐中。在不斷實(shí)施的過程中，我們對(duì)群文閱讀的認(rèn)知越發(fā)深刻，但卻陷入了操作的瓶頸。

一、群文閱讀的文本如何選擇？依托類群認(rèn)知，讓選擇文本聚合起來

首先，教師可以依托文本具體內(nèi)容來為學(xué)生選擇適切文本，以更為豐富的資料全面、深入地提供相關(guān)信息，從更多層面感知課文內(nèi)容。如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文后，教師則為學(xué)生拓展補(bǔ)充了五篇在“非典”期間，醫(yī)務(wù)工作者表現(xiàn)出來的感人事跡，與文本內(nèi)容形成相得益彰之勢(shì)；其次，也可以從文本彰顯出來的主旨入手，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角來凸顯主題，為學(xué)生的互文辨析奠定基礎(chǔ)。如《生命橋》的教學(xué)后看，教師則為學(xué)生補(bǔ)充了沈石溪?jiǎng)游镄≌f中其他文本，引領(lǐng)學(xué)生從不同的動(dòng)物身上感受生命的價(jià)值，體悟動(dòng)物之間對(duì)生命的尊重、敬畏；最后，教師也可以結(jié)合教材文本展現(xiàn)出來的鮮明的表達(dá)策略，為學(xué)生提供相同文體或相同策略的文本，便于學(xué)生在相互借鑒、彼此關(guān)照中深入其中，掌握核心的表達(dá)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)了《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文后，教師不僅為學(xué)生播放了大學(xué)生演講的視頻，補(bǔ)充了三篇適合演講的文稿，并從《演講與口才》中選編了幾篇典型文章。這些文本資源中，既有直觀化的形象視頻，又有可感性的鮮活案例，也有理論化的指導(dǎo)文字，起到了較好的教學(xué)效果，為學(xué)生全面深入感受演講的特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、群文閱讀的文本如何呈現(xiàn)？依托內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將類群文本整合起來

群文閱讀要基于一定的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，充分把握群文與教學(xué)文本之間、群文內(nèi)部之間的關(guān)系理清，才能真正提升群文閱讀的真正效益。

首先，觸類旁通式。以先聚焦一篇文章，在深入品讀之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)與此相關(guān)的一類文章。如《小猴種果樹》一文采用了反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事展開教學(xué)，等學(xué)生在意識(shí)到課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師則順勢(shì)為學(xué)生補(bǔ)充了《小壁虎結(jié)尾巴》《漁夫與金魚的故事》《七顆鉆石》等內(nèi)容，從而在舉一反三的過程中深入感知這種組建故事的結(jié)構(gòu)；其次，以組深入式，即在教學(xué)引領(lǐng)過程中就以小組的方式加以呈現(xiàn)，然后再補(bǔ)充另外一組相應(yīng)的文本。我們團(tuán)隊(duì)一位教師在一節(jié)展示課中，執(zhí)教了主題為“太陽·雪·石頭”的群文閱讀觀摩課。這位教師先是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)了兩首描寫“太陽”的詩歌，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)中感知詩歌獨(dú)到的想象力。隨后，教師則為學(xué)生補(bǔ)充了兩首描寫“雪”的詩歌，從扶到放展現(xiàn)詩歌教學(xué)的魅力所在。而在最后的環(huán)節(jié)中，教師則再次拓展，要求學(xué)生自主化學(xué)習(xí)兩首描寫“石頭”的詩歌，從而讓學(xué)生在一組一組地呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行個(gè)性化地感知與思考，促進(jìn)學(xué)生綜合性思考能力的不斷提升。

三、類群文本的深入閱讀該如何滲入？設(shè)置核心問題，將類群文本聯(lián)合起來

有效高質(zhì)的問題是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力，是教師進(jìn)行教材文本的重要策略。群文閱讀不是將所有的視角落實(shí)在文本中，而要讓學(xué)生在群文閱讀的過程中以某一篇文本為起點(diǎn)，從整體文章中提取信息、整合信息。這就要求群文閱讀的開展必須要將一組中的多篇文本整合起來對(duì)照閱讀，并從中設(shè)置出具有對(duì)比性、遷移性、沖突性的問題，從而將多篇文章橫向聯(lián)合起來，讓學(xué)生的閱讀從簡(jiǎn)單的感悟理解走向伸展、辨析等高層次閱讀體驗(yàn)中。

對(duì)比性問題：有對(duì)比，感知辨析才能走向深入，教師可以根據(jù)文本展現(xiàn)出來的最大特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比性問題中品鑒。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇通訊報(bào)道時(shí)，教師為學(xué)生拓展了一組描寫98抗洪的文章，有消息報(bào)道、通訊描寫，教師則為學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：對(duì)比閱讀群文，并比較思考通訊之間有著怎樣的共同點(diǎn)，與消息報(bào)道有什么不同？讓學(xué)生在對(duì)比中感受到語言表達(dá)的精妙。

遷移性問題：群文閱讀最大的價(jià)值就在于從一篇之中得法，在找準(zhǔn)文本之間彼此聯(lián)系的課文中，并設(shè)置遷移性問題，從而將課文中閱讀所得落實(shí)到其他文章的閱讀之中。如在教學(xué)《三打白骨精》這篇小說時(shí)，教師為了讓學(xué)生深切感受到小說創(chuàng)作中“一波三折”的表達(dá)特色，除了依托文本從孫悟空的“三打”入手，還為學(xué)生拓展補(bǔ)充了“三打祝家莊”“三借芭蕉扇”“三氣周瑜”等文本，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這些小說中哪些情節(jié)就是運(yùn)用了“一波三折”的創(chuàng)作手法？從而在深入辨析、聯(lián)系中鞏固學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的形成。

總而言之，正是對(duì)群文閱讀的不斷追尋，讓閱讀教學(xué)走上了一條全新的道路。師生雙方在共同的閱讀資源中體悟、品鑒、積累、內(nèi)化，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué)）