張竹

思維導(dǎo)圖（Mind map），簡而言之，就是以圖形、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，儲存、組織、優(yōu)化、輸出信息的大腦活動工具，是放射性思維的表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的形式開展語篇，能夠?qū)⒎爆崱⒊橄?、大篇幅的語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀、形象、具體的圖形材料，客觀地再現(xiàn)了它的全貌，有利于幫助學(xué)生們理順理清這團(tuán)“亂麻”，促進(jìn)他們對語篇知識的有效理解。然而，在實(shí)踐過程中，大部分教師雖然能夠達(dá)成以思維導(dǎo)圖開展有效語篇教學(xué)的共識，但是在“用”上面卻非常有限，不少教師局限于板書的利用，使思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值大大打了折扣。為了避免如此“暴殄天物”，流失其教學(xué)價(jià)值，我在實(shí)際教學(xué)中，展開了深入的思考與反復(fù)的嘗試，接下來就請聽我從指引方向、引發(fā)探究、刺激復(fù)述三個(gè)角度談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、運(yùn)籌帷幄，把握語篇大方向

初中是學(xué)生抽象思維萌芽與蓬勃發(fā)展的新天地，這是一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折，而它將有怎樣的遇見，一定程度上取決于教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)，畢竟對于他們來說，這是一個(gè)新的開始。在語篇教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生們在接觸語篇時(shí)，還保留著小學(xué)時(shí)的思維習(xí)慣，不管三七二十一，只要抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口地讀出來，就預(yù)習(xí)完了。然而，即便他們讀完了語篇，卻還是搞不清楚語篇的狀況，如同一口氣吞下人參果的豬八戒，全然不知味道。因此，這個(gè)時(shí)候，我們可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們運(yùn)籌帷幄，從大方向上分析語篇內(nèi)容，讓學(xué)生們明確語篇的中心在哪里，由此，提高他們朗讀的目的性與指向性，強(qiáng)化他們對語篇的第一印象，促進(jìn)他們對語篇的感知。

在教學(xué)譯林版初中英語7B“Unit4 Finding your way”這單元的“Reading”部分時(shí)，我考慮到，這單元以“A trip to the zoo”為話題背景，圍繞地理方位展開了討論與探究，內(nèi)容明確，故事性強(qiáng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果我們?nèi)狈σ龑?dǎo)，沒有突出“位置關(guān)系”這個(gè)中心，學(xué)生們很容易被教學(xué)情境中各種有趣的小動物吸引住，導(dǎo)致“亂花迷眼”，過多地把教學(xué)的重點(diǎn)放在動物的討論上，使教學(xué)本末倒置。為此，在教學(xué)前，我結(jié)合語篇內(nèi)容，手繪了一張動物園的地圖，并以簡筆畫形式簡化為思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生們在“地圖”的指引下，尋找相應(yīng)動物的“家”，并說說它們的鄰居分別是誰，如To the north of the Panda House，what animal will you find？/Where is the World of Birds？從而有效利用思維導(dǎo)圖，搶占教學(xué)先機(jī)，在激發(fā)學(xué)生們興趣的同時(shí)，幫助他們明確了我們教學(xué)討論的重點(diǎn)，避免學(xué)生們撿了芝麻丟了西瓜，在動物園、動物的討論中，不能自拔，而忽略了位置關(guān)系的表達(dá)與應(yīng)用。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這份“地圖”不僅能夠有效地幫助學(xué)生們從整體的角度把握語篇，提高他們的宏觀意識，而且可以貫穿教學(xué)的始末，成為學(xué)生們探究語篇、探索課堂的“導(dǎo)航圖”。

二、順藤摸瓜，開展語篇小探究

語篇教學(xué)最精彩的地方不在于教師的“講”，而在于學(xué)生們的“學(xué)”。思維導(dǎo)圖正好符合了我們這一教學(xué)需求，它能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，通過導(dǎo)圖傳遞濃縮化的語篇信息，并以問題驅(qū)動探究，通過學(xué)生們的“學(xué)”推進(jìn)課堂教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)。在課堂教學(xué)中，我們要重視思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)作用，以導(dǎo)圖對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提出疑問，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)活動。值得注意的是，在探究過程中，我們要緊扣語篇主線，啟發(fā)學(xué)生們通過導(dǎo)圖順藤摸瓜，嘗試先于教師，自主解決問題，從而有效地發(fā)揮學(xué)生們在語篇閱讀中的主體作用，為教師的“后教”做足了準(zhǔn)備工作。

在教學(xué)譯林版初中英語8B“Unit 5 Manners”的“Reading”部分時(shí)，在教學(xué)過程中，我首先將語篇按照“Main idea of each topic”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生們梳理語篇，分別為：Topic 1 How to greet people/ Topic 2 How to start a conversation/ Topic 3 How to behave in public/ Topic 4 How to behave at home。在第一個(gè)探究任務(wù)中，我要求學(xué)生們以導(dǎo)圖為依據(jù)，對語篇內(nèi)容進(jìn)行分割，即找出每個(gè)大話題在文中的位置，如 Topic 1 How to greet people（Lines1-6）、Topic 2 How to start a conversation（Lines7-9）。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們就Topic 1 &Topic 2 展開集體探究，回答：1.What is the proper way to greet people in the UK？2.Who do they greet with a kiss？在解決問題后，帶領(lǐng)學(xué)生們以思維導(dǎo)圖為引線，共同完成這兩個(gè)話題的中西問候及對話方式對比表格。在前兩個(gè)話題任務(wù)的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)剛才我們討論的方式。探究方法，自主開展關(guān)于Topic 3 &Topic 4的話題任務(wù)。在這樣的語篇教學(xué)中，我緊扣思維導(dǎo)圖，對語篇進(jìn)行科學(xué)的量化分割，在“教”的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生們探究的方法，并做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)留白，引導(dǎo)學(xué)生們在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，展開以小組為單位的探究活動。這樣的教學(xué)方式，不僅活化了我們的語篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)之間的良性互動，而且有效地提高了學(xué)生們自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，為他們之后的語篇學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、回歸導(dǎo)圖，個(gè)性復(fù)述活應(yīng)用

復(fù)述在我們語篇教學(xué)中并不是算什么新鮮的教學(xué)手法，無論是教師還是學(xué)生，想必對它都十分熟悉，它既是老師的教學(xué)法寶，同時(shí)也是不少學(xué)生們談及變色、望而卻步的課堂任務(wù)。那么，我們怎樣消除這樣的畏難心理，提高語篇復(fù)述教學(xué)的趣味性與有效性呢？我認(rèn)為，復(fù)述在語篇教學(xué)中是尤為必要的，它能夠幫助學(xué)生們更好地掌握、理解、識記語篇內(nèi)容，對于提高學(xué)生們的語言感知能力，發(fā)展學(xué)生們的語言表達(dá)能力都有著積極的影響。所以，在教學(xué)中，我們不僅要開展復(fù)述活動，還要開展高質(zhì)量、受歡迎的復(fù)述活動。在我的課堂中，我就嘗試在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，跳出教材，鼓勵(lì)學(xué)生們以思維導(dǎo)圖為線索，開展小組復(fù)述活動。在活動中，鼓勵(lì)學(xué)生們有不一樣的見解，對語篇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，保證在大方向不變的基礎(chǔ)上，讓故事內(nèi)容變得更加出其不意。

在譯林版初中英語8B“Unit 1 Past and Present”的“reading”中，在語篇探究中，我通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以“environment、transports、advantages、problem”四個(gè)大方向，要求學(xué)生們對“in the past”和“at present”這兩個(gè)方面進(jìn)行延伸性探究。在拓展訓(xùn)練中，我則為導(dǎo)圖拼圖的方式，先要求學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)語篇內(nèi)容，基于先前的探究活動，將思維導(dǎo)圖拼完整、拼正確。通過這個(gè)預(yù)熱活動，幫助學(xué)生們以逆向思維的方式，重新回顧所學(xué)的語篇內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生們對語篇的識記與理解。而活動后，我趁熱打鐵，通過學(xué)生們的拼圖導(dǎo)圖，再次展開對話練習(xí)，將學(xué)生們以小組合作的形式，將這個(gè)“interview”創(chuàng)造性地復(fù)述出來。在這堂語篇活動中，我以層層遞進(jìn)的方式，將幾個(gè)小探究環(huán)環(huán)相扣在一起，不僅提高了課堂教學(xué)的連續(xù)性與緊湊感，而且符合學(xué)生們的認(rèn)知水平，為他們的語言實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了更好的活動機(jī)會，讓他們在學(xué)的基礎(chǔ)上鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上輸出，在輸出的基礎(chǔ)上嘗試有新的、不一樣的表現(xiàn)。

總之，思維導(dǎo)圖符合了初中生抽象思維發(fā)展的內(nèi)在需求，對于開發(fā)思維力，培養(yǎng)英語語感，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力大有益處。我們在語篇教學(xué)中，要善于以思維導(dǎo)圖為引線，點(diǎn)燃學(xué)生們思考的火花，引發(fā)他們實(shí)踐的激情，讓學(xué)生們更加愿意深入語篇，去探尋語篇的精彩；同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，以深入淺出的方式，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)語篇，實(shí)現(xiàn)信息輸入與輸出的平衡。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)）