孫文江

摘 要：慕課教學(xué)模式的開放性，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的局限性，它的自主性和豐富性有效落實了“以學(xué)生為本”的理念；充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并滿足個性化學(xué)習(xí)興趣。以高職教育為特色，構(gòu)建新型教學(xué)模式，有利于提高課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。文章通過“慕課教學(xué)模式”在網(wǎng)頁制作課程中的應(yīng)用研究，為高等職業(yè)院校網(wǎng)頁制作課程的慕課建設(shè)積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：慕課 網(wǎng)頁制作 教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0098-02

1 問題提出

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為高職院校教學(xué)提供了新的手段和方法。從20世紀(jì)90年代中后期到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)在高職院校中得到了廣泛的應(yīng)用，各種網(wǎng)絡(luò)化課程隨之出現(xiàn)。高職院校網(wǎng)頁制作課程是也從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)效果不理想一直困擾著授課教師和影響著高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2008年，慕課（“Massive Open Online Course ，簡稱MOOC”）的出現(xiàn)，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)資源，還實現(xiàn)了教學(xué)過程中的全程參與，在慕課平臺上，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分享觀點、做作業(yè)、參加考試得到分?jǐn)?shù)等。慕課作為一個新型在線開放式教學(xué)模式，有效地克服由費用、區(qū)域等方面對學(xué)生造成的限制；它有效實施了“以學(xué)生為本”的理念；充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足個性化的學(xué)習(xí)興趣。慕課這種新型在線教學(xué)模式必將對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，也將提升課程的教學(xué)質(zhì)量和水平?；谝陨嫌^點，將這種新型的慕課教學(xué)模式在網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究。

2 改革教學(xué)模式的必要性

網(wǎng)站建設(shè)領(lǐng)域新技術(shù)層出不窮，如果掌握一門網(wǎng)頁制作技術(shù)，很容易找到一份好工作。高職院校在網(wǎng)站前端設(shè)計師人才培養(yǎng)的過程中，主要還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程封閉，課程設(shè)置固化，教學(xué)安排不靈活，課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作需求無法對接，有限的課堂時間難以帶領(lǐng)學(xué)生完成理論到實踐的一體化傳授的整個過程，更不用說對全體學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，迫使我們開始改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，教學(xué)過程要充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提供實用、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機會，是對高等職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)。慕課作為一種新型在線教學(xué)模式闖入人們的視野，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來巨大影響。

3 基于慕課開發(fā)理念的網(wǎng)頁制作課程設(shè)計

根據(jù)慕課課程開發(fā)理念，對網(wǎng)頁制作課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容工作過程系統(tǒng)化設(shè)計、教學(xué)單元化設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容可視化設(shè)計。

3.1 教學(xué)內(nèi)容工作過程系統(tǒng)化

根據(jù)企業(yè)網(wǎng)頁制作工作過程，將教學(xué)內(nèi)容分解為建立站點、分析效果圖、編寫網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)和CSS樣式、網(wǎng)頁測試等工作任務(wù)，教師布置教學(xué)任務(wù)，針對教學(xué)內(nèi)容采取角色扮演的教學(xué)模式。改革了從課本第一章講解到最后一章的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)任務(wù)單元化

針對教學(xué)任務(wù)，按照工作過程和學(xué)生接受特點，將較大的工作任務(wù)劃分為多個相互獨立但又具有并列、遞進(jìn)、因果、互補等拓?fù)溥壿嬯P(guān)系的教學(xué)單元，形成15 min以內(nèi)的教學(xué)視頻單元。例如，在主頁制作工作中，可以將主頁制作教學(xué)任務(wù)劃分為布局、頭部區(qū)域、導(dǎo)航區(qū)域、內(nèi)容區(qū)域和腳部區(qū)域制作4個教學(xué)單元，每一單元制作任務(wù)均包含不同的知識點和制作技術(shù)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容可視化

根據(jù)學(xué)生身心特點，注意力通常只能維持一小段時間，筆者將教學(xué)任務(wù)切割成15 min以內(nèi)的教學(xué)單元，進(jìn)行錄制獨立教學(xué)視頻。單元教學(xué)應(yīng)該設(shè)置良好的導(dǎo)入情景，導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該能最大限度地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入內(nèi)容可以是對前序知識的回顧，也可以是對新教學(xué)點的具體實例的介紹。

4 采用慕課教學(xué)模式的網(wǎng)頁制作課程教學(xué)

通過采用慕課教學(xué)模式，課程網(wǎng)站能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況并能及時反饋，實現(xiàn)了教學(xué)過程全程化。

4.1 課前

在教學(xué)過程中，教師需要在課前根據(jù)課程特點和教學(xué)要求，將錄制的教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)布到慕課網(wǎng)站上。學(xué)生可以通過不同終端提前觀看，基于慕課的課前學(xué)習(xí)是有教師參與的，具有指導(dǎo)性。這種提前學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的無教師參與的“預(yù)習(xí)”階段，教學(xué)資源具有多樣性、可視化、單元化、支持不同終端等特征，學(xué)生可以隨時隨地地自主學(xué)習(xí)。

4.2 課中

學(xué)生在完成了提前學(xué)習(xí)后，教師在課堂上設(shè)置的提問和開展的教學(xué)活動才是有效的，在課堂上，教師的角色真正從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，可以通過慕課視頻來重新學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而獲得更好的教學(xué)效果。

4.3 課后

課后反饋環(huán)節(jié)，教師以輔導(dǎo)和答疑為主，收集學(xué)生反饋的問題，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，教師在線答疑和輔導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再感到這門課很難，提高了學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

采用慕課教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者通過慕課平臺不僅僅可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，更重要的是還能記錄其學(xué)習(xí)過程、評價其學(xué)習(xí)情況、檢驗其準(zhǔn)確掌握知識的程度。教師可通過慕課平臺隨時跟進(jìn)了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)輔導(dǎo)和答疑，從而保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的提升，增強學(xué)生對課程的關(guān)注度，保持課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的銜接性。最終，從學(xué)生測評信息來看，采用慕課教學(xué)模式，網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)取得了良好的效果。

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