丁柏銓

培養(yǎng)“全媒型”人才，是與全媒體時(shí)代對(duì)高等教育的新聞人才需求相一致的。我國(guó)的新聞教育，為培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的新聞人才，做出了不容低估的貢獻(xiàn)。“全媒型”人才培養(yǎng)是與作為“全媒體”的媒體形態(tài)的蓬勃發(fā)展密不可分的。在“全媒型”人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要確立科學(xué)技術(shù)與人文精神并重的理念，在多能中有所專長(zhǎng)的理念，“我要成為‘全媒型人才”的理念，民辦高校可以有所作為的理念。與此同時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置應(yīng)加以全面修訂。其中，首先是要進(jìn)行科學(xué)論證；其次，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律；再次，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；最后，進(jìn)行課程優(yōu)化工作。

丁柏銓

【摘要】在2016年2月19日舉行的黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上，習(xí)近平總書(shū)記站在歷史的制高點(diǎn)上，要求新聞?shì)浾摴ぷ髡摺芭Τ蔀槿叫?、專家型人才”。民辦高校新聞學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)“全媒型”人才，這是一個(gè)新的課題。筆者認(rèn)為，“全媒型”人才培養(yǎng)是與作為“全媒體”的媒體形態(tài)的蓬勃發(fā)展密不可分的。在“全媒型”人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要確立科學(xué)技術(shù)與人文精神并重的理念，在多能中有所專長(zhǎng)的理念，“我要成為‘全媒型人才”的理念，民辦高校可以有所作為的理念。與此同時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置應(yīng)加以全面修訂。其中，首先是要進(jìn)行科學(xué)論證；其次，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律；再次，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；最后，進(jìn)行課程優(yōu)化工作。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；新聞學(xué)專業(yè)；全媒型；人才；培養(yǎng)

近年來(lái)，在數(shù)字化技術(shù)的帶動(dòng)之下，媒體形態(tài)有了較大的發(fā)展。社交類媒體的勃興在很大程度上改變了社會(huì)輿論格局，這自不待言；新聞機(jī)構(gòu)所使用的媒體，已呈現(xiàn)“全媒體”發(fā)展之勢(shì)。習(xí)近平總書(shū)記在2016年“2·19”講話中要求新聞?shì)浾摴ぷ髡摺芭Τ蔀槿叫汀＜倚腿瞬拧?。新聞業(yè)界的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高校包括民辦高校的新聞人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。民辦高校的新聞院系如何適應(yīng)新聞業(yè)界對(duì)于“全媒型”人才的需求，這是一個(gè)亟待深入思考和研究的重大課題。

一

截至2015年5月23日，我國(guó)有正規(guī)民辦高校722所，分布在全國(guó)30個(gè)省區(qū)市，以大區(qū)分布來(lái)看，華東地區(qū)民辦高校數(shù)量達(dá)239所，占全國(guó)民辦高校數(shù)量34%的份額；從省區(qū)分布來(lái)看，廣東與浙江以50所民辦高校并列各省區(qū)之首。722所民辦高校中，本科類民辦高校為416所，占總數(shù)的58%。①全國(guó)民辦高校究竟辦了多少個(gè)新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)，筆者尚未查到官方提供的數(shù)據(jù)，但有一些民辦高校的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)是耳熟能詳?shù)?。總之，?jīng)過(guò)30多年的努力和積累，民辦高?，F(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)高等教育版圖中的一支重要力量，同時(shí)也是新聞人才培養(yǎng)的一個(gè)重要基地。

培養(yǎng)“全媒型”人才，是與全媒體時(shí)代對(duì)高等教育的新聞人才需求相一致的。彭蘭教授認(rèn)為：“全媒體是指一種業(yè)務(wù)運(yùn)作的整體模式與策略，即運(yùn)用所有媒體手段和平臺(tái)來(lái)構(gòu)建大的報(bào)道體系。從總體上看，全媒體不再是單落點(diǎn)、單形態(tài)、單平臺(tái)的，而是在多平臺(tái)上進(jìn)行多落點(diǎn)、多形態(tài)的傳播。報(bào)紙、廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)是這個(gè)報(bào)道體系的共同組成部分。”[1]所謂“全媒體”，其實(shí)是指功能齊全，集文字、圖片、音頻、視頻于一體，能方便地進(jìn)行傳受、即時(shí)互動(dòng)的一類媒體。

“全媒體”是媒體發(fā)展的必然。這類媒體的顯著特點(diǎn)是：“全”。它們囊括了所有可以用于新聞傳播的媒體的功能。對(duì)于“全媒體”來(lái)說(shuō)，報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的功能之間是無(wú)邊界的，是融為一體的。與紙質(zhì)媒體相比，其“全”的特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)且不言而喻的?！叭襟w”使受眾獲得了從報(bào)紙上不可能獲得的動(dòng)感和由實(shí)時(shí)互動(dòng)帶來(lái)的快感。能夠?qū)⒏鞣N傳統(tǒng)媒體的優(yōu)長(zhǎng)融匯起來(lái)的媒體，是基于數(shù)字化發(fā)展起來(lái)的“全媒體”。它綜合了報(bào)紙媒體的文字和圖片的優(yōu)勢(shì)，廣播媒體的伴隨性收聽(tīng)和在移動(dòng)中接收的優(yōu)點(diǎn)，電視媒體的動(dòng)態(tài)圖像、聲畫(huà)合一的特點(diǎn)，避免了報(bào)紙媒體難以翻檢、廣播電視媒體線性傳播和稍縱即逝的缺點(diǎn)，從而形成了屬于“全媒體”的、傳統(tǒng)媒體無(wú)法企及的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。“全媒體”是媒體發(fā)展過(guò)程中具有強(qiáng)大生命力的、廣受受眾歡迎的新的媒體形態(tài)。傳統(tǒng)媒體如不轉(zhuǎn)型，絕不是它的對(duì)手。

我國(guó)的新聞教育，為培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的新聞人才，作出了不容低估的貢獻(xiàn)。但是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，新聞學(xué)其實(shí)是報(bào)學(xué)，其中的史論，主要是報(bào)紙史論，業(yè)務(wù)主要是報(bào)紙業(yè)務(wù)；新聞人才培養(yǎng)，主要是報(bào)業(yè)所需的人才培養(yǎng)。這種狀況，與以報(bào)紙為主要新聞媒體的時(shí)代對(duì)新聞人才的需求是大致適應(yīng)的。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和新聞媒體形態(tài)的演變，以報(bào)業(yè)需要為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，就顯得過(guò)于狹窄和逐漸落伍了。這種情況，直到上世紀(jì)末本世紀(jì)初才有比較大的改變。廣播電視新聞、網(wǎng)絡(luò)傳播逐漸成為新聞人才培養(yǎng)的重要“方面軍”。在各新聞院系中，與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的課程明顯增加，有的成為課程中的重要模塊；以新媒體命名的民辦高校相關(guān)院系也不乏其例；有的民辦高校已經(jīng)設(shè)立了全媒體專業(yè)，開(kāi)始了“全媒型”人才培養(yǎng)的探索工作，并積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如三江學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院就是如此。

“全媒型”人才培養(yǎng)，固然和具體業(yè)務(wù)實(shí)操、學(xué)生動(dòng)手能力有關(guān)，然而尤為重要的是人才培養(yǎng)理念的更新與轉(zhuǎn)變。

二

正確的理念，對(duì)于人們的行為和行動(dòng)有著引領(lǐng)、指導(dǎo)作用；錯(cuò)誤的理念，則會(huì)將行為和行動(dòng)引入歧途，或阻礙正確的行為和行動(dòng)的實(shí)施。因此，任何一項(xiàng)重大的改革，都必須從確立正確的理念入手。

在培養(yǎng)“全媒型”人才的過(guò)程中，有待確立正確的理念。有些理念，是院系領(lǐng)導(dǎo)或任課教師應(yīng)當(dāng)確立的；有些理念，是新聞學(xué)子應(yīng)當(dāng)確立的；有些理念，則是院系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和新聞學(xué)子都應(yīng)確立的。

（一）科學(xué)技術(shù)與人文精神并重的理念

科學(xué)技術(shù)與人文精神并重，這是院系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及新聞學(xué)子共同應(yīng)該確立的理念?！叭叫汀比瞬诺呐囵B(yǎng)，會(huì)較多涉及科學(xué)技術(shù)層面的內(nèi)容。對(duì)新興媒體某些技術(shù)的嫻熟掌握，是“全媒型”人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，“全媒型”人才從事的工作，并不是單純的“技術(shù)活”；高等學(xué)校培養(yǎng)的“準(zhǔn)‘全媒型”人才，也并不都是“熟練工”。新聞工作者的報(bào)道對(duì)象以及他們所面對(duì)的受眾，是有自己的人生經(jīng)驗(yàn)，有自己對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)、理解的活生生的人?！叭叫汀比瞬呕颉皽?zhǔn)‘全媒型”人才，要使自己生產(chǎn)的新聞作品、傳媒產(chǎn)品為廣大受眾愿意接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)，其中必須蘊(yùn)含豐厚的人文精神內(nèi)容。

進(jìn)而言之，新聞作品、傳媒產(chǎn)品不僅包含著人文精神，而且它們蘊(yùn)含的思想應(yīng)該具有強(qiáng)大的穿透力。舍此，不可能取得成功。所以，無(wú)論是新聞學(xué)專業(yè)的任課教師還是新聞學(xué)子，在注重傳授或掌握媒體技術(shù)的同時(shí)，要注意提升自己的人文修養(yǎng)和與此密切相關(guān)的思想的穿透力。

然而不管怎么說(shuō)，對(duì)新興媒體相應(yīng)技術(shù)的掌握，在“全媒型”或“準(zhǔn)‘全媒型”人才的培養(yǎng)過(guò)程中不能不是一件非常重要的事情。如果在很好地掌握平面媒體新聞采訪寫(xiě)作和新聞攝影的技術(shù)、技巧的同時(shí)，不能很好地掌握“全媒體”所涵括的媒體的產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)（廣播電視節(jié)目的攝錄制技術(shù)，新興媒體的一整套使用技術(shù)，各種媒體的技術(shù)在“全媒體”的旗幟下融合起來(lái)的技術(shù)），那么這樣的人才就不可能是“全媒型”人才。

（二）在多能中有所專長(zhǎng)的理念

在多能中有所專長(zhǎng)的理念更多的應(yīng)該是任課教師及新聞學(xué)子確立的理念?！叭叫汀比瞬呕颉皽?zhǔn)‘全媒型”人才，在“全媒體”所及的各種媒體面前，是樣樣拿得起，件件都能用，可謂沒(méi)有“缺門”、沒(méi)有“短板”，是“十八般武藝”均為精通。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)新聞人才同時(shí)提出了“全媒型”和“專家型”的要求。當(dāng)然，我們很難要求民辦高校今天就培養(yǎng)出專家型的新聞人才，但成為“專家型”的人才，應(yīng)該是新聞人才本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。具體而言，在“十八般武藝”中，應(yīng)當(dāng)力求對(duì)一兩門武藝特別精通，將來(lái)向“專家型”人才的方向發(fā)展。

（三）“我要成為‘全媒型人才”的理念

“我要成為‘全媒型人才”的理念是針對(duì)民辦高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言的。“我要成為‘全媒型人才”和“要我成為‘全媒型人才”，兩者之間存在著很大的區(qū)別。前者表達(dá)了“準(zhǔn)新聞人”的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)有源源不斷的內(nèi)驅(qū)力；而后者則是被動(dòng)而為，顯得比較消極、比較勉強(qiáng)、比較乏力。

（四）民辦高?？梢杂兴鳛榈睦砟?/p>

民辦高校可以有所作為的理念是民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)、民辦高校新聞院系的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該確立的理念?？陀^地說(shuō)，民辦高校與公辦高校相比，有其特長(zhǎng)和短板。其短板是顯而易見(jiàn)的：師資力量相對(duì)不足，辦學(xué)條件相對(duì)有限，辦學(xué)歷史相對(duì)較短，社會(huì)資源相對(duì)欠缺。一般民辦高校的情況大致如此。但是，其特長(zhǎng)也是突出而明顯的：用人機(jī)制相對(duì)靈活，提高現(xiàn)有師資水平的路子相對(duì)較寬；較之公辦院校，民辦高校對(duì)接社會(huì)及其人才需求更加積極。進(jìn)而言之，在“全媒型”人才或“準(zhǔn)‘全媒型”人才的培養(yǎng)過(guò)程中，民辦高校與公辦高校其實(shí)是在同一起跑線上起跑的。正因?yàn)槿绱耍褶k高校是可以在培養(yǎng)“全媒型”或“準(zhǔn)‘全媒型”人才方面有積極的作為的，關(guān)鍵是要樹(shù)立“想有作為”和“可有作為”的理念。

三

民辦高校為著培養(yǎng)“全媒型”人才或“準(zhǔn)‘全媒型”人才，新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系有待調(diào)整、有待修訂。圍繞“全媒型”人才培養(yǎng)，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和調(diào)整課程設(shè)置，這是一件大事，不可草率從事。

（一）進(jìn)行科學(xué)論證

科學(xué)論證是科學(xué)決策的基礎(chǔ)和前提。進(jìn)行深入調(diào)研，是科學(xué)論證不可或缺的重要內(nèi)容。深入調(diào)研大致包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)內(nèi)外的新聞業(yè)界進(jìn)行調(diào)研。新聞業(yè)界處于新聞工作的第一線，同時(shí)也處于媒體形態(tài)快速變化的第一線。有道是“春江水暖鴨先知”，在“全媒體”的“春江水”中，新聞業(yè)界人士是對(duì)關(guān)于水暖的信息“先知”的可愛(ài)的“鴨”們。向新聞業(yè)界調(diào)研“全媒型”人才的需求情況，可以獲得有價(jià)值的第一手資料。二是對(duì)國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行調(diào)研。對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家高?！叭叫汀比瞬诺呐囵B(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)研。毋庸諱言，在這一方面，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的新聞人才培養(yǎng)比我們領(lǐng)先了一步。通過(guò)深入調(diào)研，一定會(huì)有所得。對(duì)國(guó)內(nèi)起步較早的高校新聞院系進(jìn)行調(diào)研也很必要。國(guó)內(nèi)某些高校的新聞院系在探索這類人才的培養(yǎng)方面，有一定的積淀，殊為寶貴。三是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行調(diào)研。教學(xué)對(duì)象分為兩部分，即現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象和曾經(jīng)的教學(xué)對(duì)象。他們現(xiàn)在是或曾經(jīng)是教學(xué)內(nèi)容的接受者，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)。他們的意見(jiàn)值得決策者和任課老師們重視。

通過(guò)深入調(diào)研掌握大量有價(jià)值的材料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有深度的比較、分析、思忖，從中獲得理性和智性認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)“全媒型”人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐，可望獲得預(yù)期的良好效果。

（二）遵循人才培養(yǎng)規(guī)律

人才培養(yǎng)有規(guī)律可循。循序漸進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論聯(lián)系實(shí)際，注重開(kāi)闊視野、訓(xùn)練思維方法等，都應(yīng)該是人才培養(yǎng)規(guī)律的重要內(nèi)容。而一哄而起、拔苗助長(zhǎng)、搞群眾運(yùn)動(dòng)、搞所謂跨越式發(fā)展、靠“拍腦袋”決策、靠長(zhǎng)官意志行事、把“全媒型”人才培養(yǎng)當(dāng)成政績(jī)工程等，都是與人才培養(yǎng)規(guī)律格格不入的。在培養(yǎng)“全媒型”人才的整個(gè)過(guò)程中，尤其應(yīng)當(dāng)防止不把人才培養(yǎng)規(guī)律當(dāng)回事、違背人才培養(yǎng)規(guī)律的事情發(fā)生。

（三）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂中，宜將“全媒型”人才作為明確的培養(yǎng)目標(biāo)提出。課程是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)而設(shè)的。培養(yǎng)目標(biāo)的變動(dòng)，將帶來(lái)一系列的變動(dòng)，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。正因?yàn)槿绱耍叭叫汀毙侣勅瞬排囵B(yǎng)所需的課程體系、課程設(shè)置，正面臨著全面調(diào)整。

（四）進(jìn)行課程優(yōu)化工作

調(diào)整課程設(shè)置，從表面上看是做加法和減法，然而實(shí)際情況并非如此簡(jiǎn)單。加和減都要做到有利于課程結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

宜處理好以下三組關(guān)系：

第一，理論性課程與應(yīng)用性課程的關(guān)系。培養(yǎng)“全媒型”人才，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)加大應(yīng)用性課程的分量。具體而言，增加“全媒體”方面的技術(shù)實(shí)操型課程，這是題中應(yīng)有之義。不僅如此，要形成“全媒型”人才培養(yǎng)的比較系統(tǒng)的課程板塊及其體系，逐漸架構(gòu)起包括專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課在內(nèi)的課程系列。增加相應(yīng)實(shí)習(xí)（主要利用課余時(shí)間）以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)操能力。而有利于培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力的理論課程（如新聞理論、傳播理論、網(wǎng)絡(luò)理論等），雖然一些學(xué)生對(duì)這些課程并不看好，認(rèn)為不管用，每每體現(xiàn)出急功近利的思想傾向，但是平心而論，它們?cè)谔岣邔W(xué)生的理論水平和理論思維能力方面功不可沒(méi)，似不宜削減，更不能大幅削減。令人擔(dān)憂的是，有些院系領(lǐng)導(dǎo)遷就部分學(xué)生過(guò)分輕理論、太過(guò)重應(yīng)用的傾向，削減理論課程的占比分量。這無(wú)異于患了“短視癥”，不利于“全媒型”人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第二，先導(dǎo)性課程和后續(xù)性課程的關(guān)系。循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)規(guī)律會(huì)在多個(gè)方面有所體現(xiàn)，其中之一是體現(xiàn)在課程的設(shè)置順序上。我們?nèi)绻屑?xì)研究各種課程，就不難發(fā)現(xiàn)，有些課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)早于另一些課程。前者為先導(dǎo)性課程，而后者即為后續(xù)性課程，兩者之間存在著事實(shí)上的邏輯關(guān)系。概論、通論性質(zhì)的課程，一般都宜作先導(dǎo)性課程；專題性、專論性很強(qiáng)的理論課程和專業(yè)性特別強(qiáng)的業(yè)務(wù)課程，一般都宜作為后續(xù)性的課程。兩種課程之間有著明顯的連續(xù)性、延展性和體系性。

第三，必修性課程與選修性課程的關(guān)系。在對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整時(shí)，需要界定好必修課和選修課。必修課是該專業(yè)的所有學(xué)生都必須修讀的具有相當(dāng)重要性的課程，修讀這些課程，不因?qū)W生的興趣愛(ài)好不同而存在差異；選修課則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好而選擇性地修讀的課程。在某些情況下，必修課與選修課之間并沒(méi)有明確的界限。

在實(shí)踐中經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題是：必修課因人設(shè)廟，將就湊合；選修課太過(guò)隨意。結(jié)果所開(kāi)的課程中有一些是“雞肋”（學(xué)生沒(méi)有興趣，開(kāi)了幾乎沒(méi)有效果，浪費(fèi)了不少學(xué)時(shí)），而應(yīng)開(kāi)的課程則開(kāi)不起來(lái)，或只能勉強(qiáng)開(kāi)起來(lái)。這是“全媒型”人才培養(yǎng)過(guò)程中的大忌。

不能因?yàn)閹熧Y短缺而不開(kāi)某些必須開(kāi)的課程，不允許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的“短板”繼續(xù)存在、長(zhǎng)期存在。解決某些必須開(kāi)的有關(guān)課程的師資短缺的現(xiàn)狀，辦法有二：其一，從業(yè)界聘請(qǐng)術(shù)業(yè)有專攻的兼職教師任課；其二，派有基礎(chǔ)的教師到名高校、名媒體訪學(xué)、進(jìn)修，為開(kāi)出新課、開(kāi)好新課做充分準(zhǔn)備。

注釋：

①數(shù)據(jù)來(lái)源：中商情報(bào)網(wǎng)，http：//www.askci.com/news/edu/2015/05/23/2259570iy4.shtml。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蘭.媒介融合方向下的四個(gè)關(guān)鍵變革[J].青年記者，2009（6）.

（作者為三江學(xué)院特聘教授，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

編校：張紅玲