李雙存

摘 要：新課程理念也倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎(chǔ)。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性。

關(guān)鍵詞：品德教育；行為習(xí)慣

小學(xué)《品德與社會》是小學(xué)階段對兒童進(jìn)行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學(xué)，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過程的程度。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，盡情為學(xué)生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機(jī)會，不斷喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認(rèn)識的內(nèi)化，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成。

一、關(guān)注生活，從細(xì)節(jié)處入手

教育是生活的需要，從某種意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。課堂教育就是要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，而生活又是細(xì)節(jié)合成的。所以，課堂教學(xué)只有關(guān)注生活，從細(xì)節(jié)處入手，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。老師們都知道，學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)生思想品德的教育，決不是一蹴而就，靠我們講些大道理就能有成效、有收獲的。學(xué)生思想道德教育要“兒童化”，一切工作都要從孩子的年齡、心理以及思想上的特點出發(fā)，以兒童化的教育內(nèi)容和方法對他們進(jìn)行具體、形象、直觀的引導(dǎo)，才能達(dá)到受教育的效果。在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愛關(guān)注身邊的“壞人壞事”：某某罵我打我了，某某洗手沒關(guān)水龍頭，某某把紙丟在地上……但是他們不會發(fā)現(xiàn)某某幫同學(xué)關(guān)掉了水龍頭，某某安慰了同學(xué)、照顧了同學(xué)，某某從地上撿起了廢紙……孩子們不會用心關(guān)注身邊的好事，不懂尋找身邊的快樂。于是，我針對這個現(xiàn)象，開展了“分享快樂”的活動。我打印了一張表格，每天利用課前談話時間，請孩子們把自己發(fā)現(xiàn)的能帶給大家快樂的事講給全班同學(xué)聽。凡是和大家分享快樂的同學(xué)以及事例中涉及到的令大家覺得快樂的人物都在表格里，他們的名字后面打上紅五星。一段時間下來，孩子們樂在其中。良好的思想品德也正在這潛移默化中逐漸形成。

二、角色扮演引發(fā)共鳴

近年來，有識之士提出“讓學(xué)生中在活動中學(xué)習(xí)思品”、“思品教學(xué)體現(xiàn)活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)計出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)社會中的角色意識，喚起責(zé)任感。例如《我想要我能要》一課，有關(guān)星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節(jié)，就可以讓學(xué)生以模擬的百貨商店為背景，由學(xué)生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學(xué)生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認(rèn)識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學(xué)生的道德認(rèn)識不知不覺內(nèi)化為學(xué)生的行動而外顯出來。

三、走進(jìn)社會、在實踐中提高

學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。幫助學(xué)生參與社會、熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和社會生活實踐的能力。為了讓學(xué)生真正的接觸社會，我充分利用校外資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設(shè)計，如教學(xué)《購物有學(xué)問》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的集市上、超市里，讓學(xué)生在觀察中切實感受價格的秘密，并親身體驗購物的學(xué)問。思想道德教育是寓于兒童生活的方方面面的，沒有能與生活分離的“純道德”，也沒有與社會脫離了的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。因此，良好的品德形成必須讓學(xué)生走進(jìn)社會，在兒童的生活過程之中，在實際的社會實踐中而非在社會生活之外進(jìn)行。這樣，才能取得有效的教學(xué)效果。

四、組織討論、在交流中升華

當(dāng)然，學(xué)校的教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主。而在課堂教學(xué)中，討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的。討論活動能使兒童有機(jī)會運用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，在交流中得到升華。討論，是品德與社會最常用的教學(xué)活動方法之一。應(yīng)該說，新課程的《品德與社會》教材中，是能找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點的。我們在教學(xué)時，要合理的組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會交流，掌握學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為，在品德與社會課上的討論，教師應(yīng)當(dāng)有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。這可以從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到明辨是非，明白道理，規(guī)范行為，養(yǎng)成良好思想品德有效的教育。一是要以育人為本，引導(dǎo)學(xué)生在文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和健康的社會性發(fā)展方面進(jìn)行討論，把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質(zhì)和社會性發(fā)展的好學(xué)生。二要是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系兒童的生活實際和社會實際，組織、安排相關(guān)的內(nèi)容和提出具體的要求，讓學(xué)生具有明辨是非，明白事理，能夠正確處理問題的能力。三是要倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，通過學(xué)生的體驗、參與和實踐，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的不同看法，從而，在討論交流中，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，逐步形成正確的價值判斷，使學(xué)生的思想品德得到升華。

總之，小學(xué)品德課是一門活動性極強(qiáng)的課，我們應(yīng)該從兒童的實際生活出發(fā)，從細(xì)微處入手，在言行中導(dǎo)行，在實踐中提高，在交流中升華，這樣，才能真正地提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生良好的品德形成奠定堅實的基礎(chǔ)。