王熙

加強學生自我教育、自我管理能力，是當前學校管理中一個急需解決的問題，自學能力的培養(yǎng)是這個問題在學科教學中的內(nèi)化。自學能力往往反映了學生素質(zhì)中的諸多因素，決定著學習的效率、質(zhì)量和學生未來的發(fā)展。如何改進課堂教學，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生“自主、合作、探究”，使其不斷提高自學能力呢？

一、讓學生真正參與教學過程，主動掌握知識，鍛煉自學能力

教學過程是“教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程”，新課標強調(diào)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。只有讓學生參與教學過程，通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識，才能使學生真正掌握知識、提高能力，促進身心全面發(fā)展。

掌握知識一般通過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教學中對學生自學能力的培養(yǎng)，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學三階段。

1.探索性自學是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內(nèi)容，標記疑難詞句和問題等。為培養(yǎng)學生的主動精神和自學能力，教師只巡回指導，隨時掌握學生自讀中遇到的問題，并注意培養(yǎng)學生形成“圈點批注”的習慣。如我統(tǒng)一符號，生字“○”，新詞“□”，關(guān)鍵詞語“△”，重點句子及中心句“——”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號疑，線重波精三角關(guān)鍵”。這樣學生更容易習慣成自然。

2.深究性自學是深入理解階段，應(yīng)抓住重點剖析、推敲。讓學生通過朗讀、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，領(lǐng)會字詞含義、文章脈絡(luò)、表現(xiàn)方法、文章主旨等。教師充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生真正參與教學。特別注意討論過程中學生的參與，思維的碰撞，對層次不同的學生要進行分工合作，并輪流進行總結(jié)發(fā)言，才不會流于形式，使每個學生都得到鍛煉和展示的機會，獲得學習成就感，激發(fā)其深層次的學習興趣。

3.吸收性自學是消化運用階段，包括知識保持、應(yīng)用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面表達的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。把培養(yǎng)學生自學能力分為不同階段是就一般教學而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導學生參與教學過程，通過學生自己動腦、動口、動手學活知識，鍛煉自學能力。

二、要充分發(fā)揮學生學習的主動性，教師必須因勢利導

學生的學習主動性、積極性發(fā)揮出來了，課堂上教學氣氛活躍了，教師必須因勢利導，不能抑制，否則，學生的積極性就不能持久。在改革課堂教學，實行討論式的“群言堂”中，為面向全體，避免學生討論發(fā)言機會不等不均現(xiàn)象，教師把班級學生分為若干學習小組，同學們要輪流擔任學習小組長，盡可能讓大家都參與教學，得到討論發(fā)言的機會。在學生基本完成教師布置的預習自學任務(wù)的前提下，開始小組討論，人人發(fā)言，遇到有疑難或模糊不清的問題時，教師要適時精講點撥，進行必要的啟發(fā)指導，使學生解疑消化，對問題的理解和對知識的掌握升華一步。學生在自學語文發(fā)言討論中時常會遇到很多問題，教師要有針對性地適時啟發(fā)引導，對自學有畏難情緒的同學要熱情幫助鼓勵；對知識的學習掌握有問題的學生要啟發(fā)指導，舉一反三，要注意樹立學習典型，以點帶面；要注意讓學習能力差的同學多一些學習交流發(fā)言的機會。在學生自學討論中，正確的，教師要及時肯定；差點的，要鼓勵指正，不能冷漠對待；對于有爭論分歧的問題，教師不要簡單表態(tài)，要多舉一些具體實例啟發(fā)指導，使學生領(lǐng)悟弄通；對于課堂教學的重點、難點問題，教師要啟發(fā)誘導學生集中爭論談看法，這樣既有助于學生理解掌握知識，又能促進學生思維能力的提高。課堂上實行“群言堂”、討論式，教師所布置的預習自學要求及課堂上所提的問題一定要由淺入深，具有一定的梯度，使教師的指導切合學生實際。學生的學習積極主動性得到充分發(fā)揮，教師的主導作用也發(fā)揮得恰到好處，學生奮發(fā)向上的學習興趣就能不斷激發(fā)出來；學生自己主動學習的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)得好，就更有利于學生自學語文能力的培養(yǎng)。

三、教師充分發(fā)揮主導作用，使學生掌握學習方法

強調(diào)學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎(chǔ)、學習特點，研究怎樣引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教給學生發(fā)現(xiàn)、掌握知識的方法，才能充分發(fā)揮教師的主導作用。

1.激發(fā)自學欲望，調(diào)動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設(shè)置懸念，創(chuàng)造情境，運用電化手段等。

2.指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設(shè)計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。

3.指點自學方法，提出自學具體要求。其中質(zhì)疑法是指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以問題引路來提高學生自學能力的重要方法。質(zhì)疑實質(zhì)上是把矛盾引入閱讀過程，讓學生通過自讀自求理解，自釋疑難。

自學能力的培養(yǎng)與獨立思考能力的發(fā)展關(guān)系尤為密切。教師要在培養(yǎng)學生思考的獨立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。多鼓勵、引導學生獨立探索知識，可先讓學生在思考中閱讀，在閱讀中思考。

提高學生的素質(zhì)，自學能力的培養(yǎng)尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的“最高境地”。新課標強調(diào)“自主、合作、探究”，表現(xiàn)在閱讀教學中就是要讓學生不僅學到語文知識，更重要的是掌握學習的方法和途徑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學生的自學水平。