徐紅英

摘 要：在我國語文教學(xué)中，教師教學(xué)的目的就是幫助學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生追上學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，以求每個學(xué)生都能達(dá)到綜合素質(zhì)上的合格。分層教學(xué)的核心是因材施教，因材施教就要求教師按照每個學(xué)生所具有的生理和心理的實(shí)際水平展開教學(xué)。“圣賢施教，各按其材，小以小成，大以大成”。適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)有利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率，同時課堂中的“趕追超”的學(xué)習(xí)氛圍更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)積極性，其次，分層教學(xué)能融洽師生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生間的交流，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)

一、創(chuàng)新思維方式，為分層教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境

1.建立立體開放的語文教學(xué)思維。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，任何科目都是以語文為基礎(chǔ)展開教學(xué)的！所以教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，讓語文學(xué)習(xí)與語文應(yīng)用完美地接合在一起，以分層教學(xué)體現(xiàn)語文教學(xué)的立體開放性。

2.建立綜合功能的語文教學(xué)思維。

語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽“說”“讀”寫能力！在語文教學(xué)中開展分層教學(xué)，不僅可以凸顯語文學(xué)科的工具性作用，還可以提高學(xué)生的綜合能力，所以教師必須要建立綜合功能的語文教學(xué)思維。

二、課堂分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.針對語文閱讀的分層教學(xué)。

其一，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的劃分。對基礎(chǔ)組學(xué)生進(jìn)行基本知識的教學(xué)，安排其對難度較小的文章進(jìn)行解讀，完成語文閱讀的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。對提高組學(xué)生進(jìn)行過渡性教學(xué)，在鞏固基本知識基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀。對探究組學(xué)生進(jìn)行深層次教學(xué)，將語文閱讀延伸至課外，廣泛吸收和利用課外資源，增加學(xué)生的閱讀量。其二，針對不同層次學(xué)生科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，相互促進(jìn)，共同提高。任何一種教學(xué)活動都應(yīng)該調(diào)動全部學(xué)生的參與性，而不應(yīng)使部分學(xué)生無事可做。為此，教師可安排提高組和探究組學(xué)生完成同一學(xué)習(xí)活動中難度較大的內(nèi)容，而安排基礎(chǔ)組學(xué)生完成較為基本的內(nèi)容，最終相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)每一個人的自我提升。例如，學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級下冊第五單元韓愈的《馬說》時，教師安排基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)古文中的詞句釋義，安排提高組和探究組學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法及其抒發(fā)的情感。其三，針對基礎(chǔ)組學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，層層遞進(jìn)，提升其學(xué)習(xí)水平。教師可將語文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干細(xì)節(jié)，拆分整體內(nèi)容的難度。當(dāng)學(xué)生每完成一部分內(nèi)容時，教師便給予鼓勵，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性便大大增強(qiáng)，促使其繼續(xù)完成接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.針對語文寫作的分層教學(xué)。

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在寫作教學(xué)中融入分層思維，既有利于全面提升學(xué)生的寫作水平，也有利于為語文教學(xué)起到示范作用。一般來說，語文寫作的分層教學(xué)包含三個方面：

（1）作文立意要分層。針對同一主題，學(xué)生的理解不可能千篇一律，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在同一主題下進(jìn)行多樣化立意，寫出不同層次的文章。

（2）教師指導(dǎo)要分層。對于不同層次的學(xué)生，教師的指導(dǎo)方法也是不同的。針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師偏向于指導(dǎo)其完善文章的邏輯結(jié)構(gòu)，改正錯誤用詞和句式等。針對提高組和探究組的學(xué)生，教師則偏向于指導(dǎo)其文章立意、情感表達(dá)等深層次的寫作知識。

（3）教師評價要分層。教師對不同層次學(xué)生的作文評價自然也不相同，對基礎(chǔ)組學(xué)生的評價側(cè)重于是否用對了詞語、句式等基本知識，對提高組和探究組學(xué)生的評價則側(cè)重于是否準(zhǔn)確表達(dá)出了文章主旨，以及是否傳遞了飽滿的情感等。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，開展分層測試評價

首先，在測試環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對各層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的測試。例如教師可以設(shè)計A、B、C卷，對于學(xué)困生，教師只要求其完成以字音、字形等基礎(chǔ)知識題為主的A卷，而中等生和優(yōu)等生則需完成難度不一的B卷和C卷。雖然三份測試的難度不一，但是總分均為100分，這樣學(xué)困生也可以考出“高分”，同時也可預(yù)防優(yōu)等生產(chǎn)生“驕傲自滿”的學(xué)習(xí)情緒。為了更有效地激發(fā)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓學(xué)困生和中等生嘗試挑戰(zhàn)深一層次的測試題目，如學(xué)困生在完成A卷時，以85分為“高分”，如越級挑戰(zhàn)B卷，則以80分為“高分”，如果再挑戰(zhàn)C卷，則以75分為“高分”。而中等生在完成B卷時，以85分為“高分”，超級挑戰(zhàn)C卷時，80分已經(jīng)算是“高分”了，而當(dāng)中等生去完成A卷時，教師應(yīng)提高要求，需要達(dá)到90分以上，才能算做“高分”。如此，則能有效調(diào)動各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)對各個層次的學(xué)生區(qū)別對待。應(yīng)將學(xué)生的測試成績與日常學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，做出綜合而中肯的評價。例如，教師可以在教室的一角創(chuàng)設(shè)評價區(qū)，以測試成績、作文能力、口頭表達(dá)訓(xùn)練及學(xué)習(xí)態(tài)度作為評價方向，在教師的“調(diào)控”下，學(xué)生開展“自評”和“互評”，評比出進(jìn)步最大的學(xué)困生，在評價區(qū)及時、公開地給予表揚(yáng)和鼓勵！教師也可以根據(jù)“評價區(qū)”的相關(guān)信息，及時有效地調(diào)節(jié)教學(xué)活動，促進(jìn)全體學(xué)生的語文教學(xué)成效。

分層教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中一種行之有效的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一種巨大變革，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”的教學(xué)現(xiàn)象，為不同水平的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)方案，做到了真正的因材施教，使每個學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)生成了語文課堂的主人。分層教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生都在初中語文教學(xué)中健康全面發(fā)展。

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