王杜生

摘 要：職業(yè)高中美術(shù)教育用獨(dú)有的個(gè)性魅力來(lái)培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生健康成長(zhǎng)。也為職業(yè)高中學(xué)生提供了接受美和傳播美的平臺(tái)，而職業(yè)高中美術(shù)教育造就美術(shù)人才的同時(shí)又塑造學(xué)生完美的人格。以美儲(chǔ)善、以美啟真、以美助健、以美益勞，所以職業(yè)高中學(xué)校應(yīng)重視美術(shù)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中教育；美術(shù)教育；素質(zhì)教育

中共中央關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的決定指出：社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)“迫切需要千百萬(wàn)受過(guò)良好教育的初、中級(jí)技術(shù)人員，管理人員，技工和其他受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者”。由此可以看出，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要是職業(yè)技術(shù)教育賴以生存的基礎(chǔ)。

今天的職高美術(shù)教育已不是單一的就業(yè)目的，而兼具了普高——升學(xué)、職高——就業(yè)的雙重性質(zhì)和特點(diǎn)，且升學(xué)的勢(shì)頭正在逐漸替代就業(yè)。其原因在于今日社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的趨同，而升不了高等院校的學(xué)生，又多是專業(yè)和文化成績(jī)較差的學(xué)生，他們幾乎不具備獨(dú)立從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，結(jié)果是改行從事其他職業(yè)。這顯然有悖于職高辦學(xué)的初衷。為高等藝術(shù)院校輸送人才，已成了社會(huì)對(duì)職高美術(shù)學(xué)校選擇的全部，高考升學(xué)率的升降，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)知名度和生源情況的好壞。我認(rèn)為新時(shí)期職業(yè)高中美術(shù)教育正確導(dǎo)向應(yīng)該是：

一、職高美術(shù)教育講授語(yǔ)言要“通俗易懂”

學(xué)生需要的是貼近他們理解層的、明確而鮮活的教學(xué)語(yǔ)言，反感那種枯燥的概念提示和術(shù)語(yǔ)的重復(fù)，他們需要概念的展開(kāi)，并從中明白其確指是什么。

例如，教學(xué)中通常要求學(xué)生整體地觀察和把握對(duì)象，其實(shí)這是一個(gè)含量很大的概念。學(xué)生對(duì)此常有一種追問(wèn)心理：什么是整體、怎樣才能做到整體……這就是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。我們?nèi)绻プr(shí)機(jī)用語(yǔ)言展示開(kāi)來(lái)，使學(xué)生盡快的明白這一概念的所指為：整體——聯(lián)系——比較——區(qū)別——變化，那么學(xué)生在其實(shí)踐中便能有效的去運(yùn)用它，而不致形成困惑。又如“關(guān)系”的提示，學(xué)生很大程度上對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解是模糊的，他們不明白繪畫實(shí)際上是畫一種關(guān)系，他們總是平均地羅列對(duì)象，平均地對(duì)待畫面的每一個(gè)部分，這種失控的畫面結(jié)果是可想而知的。如果將其具體為：比例關(guān)系、空間位置關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系、黑白關(guān)系、方圓關(guān)系、形體結(jié)構(gòu)穿插關(guān)系、畫面主次的級(jí)差關(guān)系等，學(xué)生的思維便會(huì)活躍起來(lái)，從而自覺(jué)的運(yùn)用這些尺度去檢查自己畫面的問(wèn)題。對(duì)“深入”的要求，許多學(xué)生誤解為見(jiàn)細(xì)節(jié)畫細(xì)節(jié)的堆砌，或怕破壞大關(guān)系，對(duì)細(xì)節(jié)視而不見(jiàn)。如果展開(kāi)成“具體”、“精確”、“概括”等，他的認(rèn)知方式就趨于明朗，表現(xiàn)中也就有了把握的度。學(xué)生作業(yè)常出現(xiàn)一部分已近完成，而另一部分卻還未開(kāi)始，最終畫面出現(xiàn)孤立、平均、拼湊的現(xiàn)象。教師通常會(huì)談到“相對(duì)完整”，如果向?qū)W生指出這是指的一種畫面主次極差關(guān)系的效果，并用通俗的舉例加以說(shuō)明，如主體塑為十，從屬物體塑為八，環(huán)境表現(xiàn)為六，那么畫面在前塑造中即為八、六、四，這是在觀察和比較中通過(guò)理解獲得的，只有同步展開(kāi)才能獲得畫面的這種控制。

二、職高美術(shù)教育要“授之以漁”

課題和作業(yè)中，根據(jù)對(duì)象做些有趣的提示，以期誘發(fā)學(xué)生的思考，從而增強(qiáng)觀察和處理畫面的能力。⑴像較復(fù)雜的靜物構(gòu)圖，可建議學(xué)生將物與物之間聯(lián)系起來(lái)。⑵在形體塑造中，對(duì)應(yīng)關(guān)系總是易被學(xué)生忽視。對(duì)此除了通常意義的“對(duì)稱關(guān)系”提示，還可借鑒中國(guó)畫“知白守黑”的原理，使學(xué)生不僅僅是注意畫的部分，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注和聯(lián)系被畫的部分，即負(fù)形，使正負(fù)形互為參照。⑶形體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換意識(shí)，學(xué)生普遍較弱，除了提示正確的觀察方法和理解之外，可建議學(xué)生用手或者意識(shí)去觸摸對(duì)象物，把用筆表現(xiàn)的過(guò)程看成觸摸對(duì)象的過(guò)程，以求得對(duì)形體結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)與理解。由此不難看出其不意，職高美術(shù)在教學(xué)語(yǔ)言環(huán)節(jié)上尤當(dāng)具體、準(zhǔn)確、貼切通俗，從而生動(dòng)、有趣。發(fā)揮“雙邊活動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考。同時(shí)也讓教師了解學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的所思、所想、所惑。允許不同程度的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同程度的理解。

三、職高美術(shù)教育要“突破常規(guī)”教學(xué)

大膽突破已有的常規(guī)教學(xué)，對(duì)一些復(fù)雜的課題，可用化整為零的方法，分而治之。例如，水粉靜物畫，就包含對(duì)色調(diào)的觀察與把握，工具性能掌握和運(yùn)用，多種技法于對(duì)象的綜合表現(xiàn)運(yùn)用等，而像高校教育的大一統(tǒng)的全面要求顯然不適合職高美術(shù)的學(xué)生。入門伊始，不妨先只做色調(diào)速寫的練習(xí)，對(duì)形的精確比例、體積質(zhì)感表現(xiàn)都暫時(shí)放下，且要求一天完成四幅八開(kāi)，目的在于學(xué)生快速、明確的把握對(duì)象物所構(gòu)成畫面的色彩關(guān)系（速度和量的要求使其無(wú)暇顧及其他）。大約五到六周后，再進(jìn)入有形體塑造的畫面，幅面變?yōu)樗拈_(kāi)幕，時(shí)間改為一天一幅。在原有基礎(chǔ)上開(kāi)始提出畫面表現(xiàn)的基本要求。進(jìn)入高年級(jí)則開(kāi)始，講究技法的綜合表現(xiàn)力，對(duì)畫面質(zhì)量也隨之提出更高的要求，幅面由四開(kāi)改為對(duì)開(kāi)，時(shí)間為二至三天。最后又回到八開(kāi)三小時(shí)作業(yè)的考前復(fù)習(xí)中，此時(shí)學(xué)生無(wú)論作畫的速度，還是表現(xiàn)對(duì)象的綜合能力都得以極大的提高。

由于目前職業(yè)美術(shù)高中專業(yè)課程僅限于素描、色彩，（這是典型的應(yīng)試教育的結(jié)果）缺乏相應(yīng)的輔助課：設(shè)計(jì)、美術(shù)欣賞、講座（包括音樂(lè)、影視等）。教師應(yīng)當(dāng)注重自身修養(yǎng)，教畫不止于畫，而應(yīng)吸納各種有益的知識(shí)，不斷充實(shí)自己，尤其是人文方面的知識(shí)，滲透到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和閱讀，學(xué)會(huì)交流。使專業(yè)學(xué)習(xí)不止于課堂單一的學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光去觀察周圍的人和事，將不同的科目之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，將生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不光是用文筆、同時(shí)也用畫筆去表達(dá)自己對(duì)外部世界的看法和思考，展現(xiàn)抒發(fā)內(nèi)心情懷，才能不辜負(fù)時(shí)代賦予的歷史使命。