王翠翠

摘要：本文先統(tǒng)一介紹了微課，對國內(nèi)現(xiàn)有的微課進(jìn)行了分析，提出了現(xiàn)有會計實踐教學(xué)中微課的問題和改善方向。

關(guān)鍵詞：微課；會計；網(wǎng)絡(luò)

一、微課的含義

微課是新世紀(jì)的授課的一種新型方式，在大城市的一些機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始進(jìn)行。那么微課到底是什么東西呢？它到底是以什么形式而存在的？它究竟會給迅速發(fā)展的21世紀(jì)帶來什么樣的影響？人們對微課有著各種各樣的理解，有著各種各樣的應(yīng)用。根據(jù)收集的資料來看，微課指的就是以在線網(wǎng)絡(luò)視頻的呈現(xiàn)方式，來講述指定知識點的一種“課程”。這些視頻大多數(shù)目的是學(xué)習(xí)或者是教學(xué)使用，一般比較短，內(nèi)容只包含比較精確重要的知識，讓人很輕松的就了解到重點。

二、微課在會計實踐中的必要性

（一）會計課程中老舊授課的弊端

在沒有微課的區(qū)域，老式的教育授課方式使得職業(yè)院校的學(xué)生在接受信息和資源單一化，大多只停留在老師在課堂上口述講課、學(xué)生在課堂中聽講的方式。只有這種面對面的授課方式，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)用的效益也不高。我國在區(qū)域間的教育信息資源共享通過老式的教育方法沒法實現(xiàn)，因此，要借用微課的教育方式，通過微課的在線形式可以進(jìn)行區(qū)域間的教育信息交流。

（二）微課的優(yōu)點

作為傳統(tǒng)會計授課模式的一種補(bǔ)充，微課的存在告別了以往只能通過面對面教授知識點的單一形式，通過視頻、音頻、圖片結(jié)合的方式形成一種在線教授的新形式。這種可以利用互聯(lián)網(wǎng)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式可以讓任何人、無論身處何地、什么時間都可以進(jìn)行個人的學(xué)習(xí)，是移動式的學(xué)習(xí)；并且微課便于保存，可以讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看、也可以一遍又一遍的學(xué)習(xí)不會的部分，是碎片式的學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)越來越普及，在會計微課實踐與發(fā)展中形成了一種新的學(xué)習(xí)方式--微學(xué)習(xí)，即以微課為載體來進(jìn)行靈活式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式更方便所有學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行相互交流，更有互動性。

三、現(xiàn)階段微課在會計實踐的應(yīng)用策略

（一）了解微課在職業(yè)院校會計實踐中現(xiàn)狀

要想探索微課在職業(yè)院校會計實踐中的應(yīng)用，首先要了解該職業(yè)院校的課程資源現(xiàn)狀，也就是可利用的微課資源的數(shù)量。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的調(diào)查問卷，總結(jié)了500位職業(yè)院校的參加微課實踐的會計授課老師對微課現(xiàn)狀的一些看法，結(jié)果如表1。

從調(diào)查結(jié)果來看，職業(yè)院校的微課建設(shè)的前景還是被老師們所認(rèn)可的，而且應(yīng)用形式越來越多元化。學(xué)習(xí)的方向向著碎片化學(xué)習(xí)和移動式學(xué)習(xí)。

（二）微課應(yīng)用范圍

微課不能只停留在觀看一個視頻的范圍，應(yīng)該做到在有視頻（學(xué)習(xí)視頻微課視頻）的情況下，要配合上其他的幾項內(nèi)容，包括微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微學(xué)習(xí)任務(wù)單（與微課視頻配套）等。這些東西同時應(yīng)用才可以給學(xué)生最高效的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率。

四、未來微課發(fā)展思考

（一）嚴(yán)格管理與審核，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

微課會計實踐中，比較重要的一點，就是要抓緊觀看者的注意力，也要控制著視頻的時間，做到讓學(xué)生既要短時間內(nèi)獲得重要知識點，又要保證學(xué)生知識點的深刻記憶。也就是要做到既要短小又要有效。

（二）擴(kuò)大微課應(yīng)用范圍，加強(qiáng)創(chuàng)新，積極投入實踐

目前，微課在很多地方已經(jīng)得到了很大的重視，已經(jīng)應(yīng)用在一些會計實踐教學(xué)中去了。但現(xiàn)在的重視大多數(shù)是因為政府行政部門的強(qiáng)制性推動，政府以競賽或者征集的方式來推動微課的普及，不一定是為了自己院校的真正需要，僅僅是為了獲得獎項或者是為了迎合政府的政策，造成了“微課不威”的現(xiàn)象。這樣是不利于微課的推廣的，學(xué)校應(yīng)多開展會計實踐教學(xué)的微課實踐，進(jìn)行微課創(chuàng)新，讓學(xué)生們在興趣中學(xué)習(xí)，真正體會到微課的好處，發(fā)自內(nèi)心的從微課中學(xué)習(xí)到真正的知識，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)會借鑒國外會計授課形式，改善自身微課機(jī)構(gòu)

我們可以借鑒國外一些優(yōu)秀的微課程的設(shè)置，取其精華，去其糟粕，用國外一些研究成果來完善我們的微課系統(tǒng)。像是2008年，曾有一位美國的教學(xué)設(shè)計師David Penrose就對微課這一理念解釋的非常透徹，我們就可以借助他的理論設(shè)計，對我們職業(yè)院校會計實踐課程進(jìn)行整理，做出一系列的嘗試，也許可以尋求對學(xué)生更有利的學(xué)習(xí)方式。在提高學(xué)生興趣的情況下，最大程度的提高會計教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）.

（作者單位：膠州市職業(yè)教育中心）