鄔楊

[摘 要] 團隊教學法是一種以學生為中心的教學法的擴展。教學中，師生平等，生生平等。教學方法也更加多元，眾多具備多人參加的條件的學習方法都可以歸類于團隊教學法。筆者以團隊教學法為引線，分別梳理、分析其中的教育哲學以及實踐應用，以提供適合當下教育的有益參考和借鑒。實踐中特別要注重把握“六要素”，即立足當下實際，用好團隊教學法，能讓學生提高個人修養(yǎng)，學會主動學習，提升合作能力，以發(fā)揮團隊教學法的最大功效。

[關鍵詞] 團隊教學法；教育哲學；應用分析

一、團隊教學法的內(nèi)涵

1.團隊教學法的起源

美國著名的教育家、心理學家羅杰斯在1965年提出了“以當事人為中心”的教學方法論。以學生為中心的教學方法起源于當事人為中心的療法。這種療法認為，只有自己才是生活的主人，別人無法站在當事人的角度去幫助和解決事情。如果當事人為中心的療法是成立的和可靠的，則也可以把這種療法帶入教學中。教師在教學過程中，不再一味灌輸個人的經(jīng)驗，而是幫助和引導學生學會自我學習，建立自我學習的習慣。教學的核心也變?yōu)樽尳處熑チ私鈱W生，而不是去刻意評判學生。顯然，在這種教學方法中，教師作為傾聽者的角色更加突出。羅杰斯認為，當事人自我意識到了問題的存在，并努力去提升的時候，這時的學習效果是最佳的。

2.團隊教學法的本質(zhì)與內(nèi)涵

究其本質(zhì)，團隊教學法是一種以學生為中心的教學法的擴展。教學中，師生平等，生生平等。教學方法也更加多元，眾多具備多人參加的條件的學習方法都可以歸類于團隊教學法。

在團隊教學法中，教師扮演的角色少了一分權威，多了一分幫助者和推動者的職能，因此相較傳統(tǒng)課堂，不僅要求教師具備較豐富的知識儲備和較強的表達能力，也要有較強的課堂組織管理能力。在團隊教學法中，教師能讓學生以團隊的形式，參與到教學設計、教學素材的選擇、課堂教學過程中。對學生來說，因為團隊教學法強調(diào)要讓學生有更多的機會參與教學，學生多了一份學習的興趣和主動性。

3.培養(yǎng)“完人”而非全才

團隊教學法的目的是培養(yǎng)“完人”，而非全才。中國的傳統(tǒng)教育，往往注重培養(yǎng)全才，這些“全才”琴棋書畫樣樣精通，集十八般武藝于一身。但是這種精英教育在當下多少有些不合時宜。依據(jù)羅杰斯的“以學生為中心”教育原則，教育的目標是使學生學會“適應”，而不僅僅是學會學習方法和學了多少具體知識。因為很多知識是變化發(fā)展的、不可靠的，只有適應了變化，才是“有意義的學習”。這種“有意義的學習”是自發(fā)、自為的，強調(diào)的是經(jīng)驗積累和學習過程，而不是學習對象和智力發(fā)展。學生的發(fā)展也就不必過于追求完美，教師從而能因勢而導，節(jié)約教育資源和學習的時間成本。

團隊教學法使課堂變得主動有趣，學生更樂于去表達自己的感受，還可以讓學生學會互相尊重、團結協(xié)作、自我反思。例如，團隊教學法有許多具體方法，如頭腦風暴、小組討論、角色扮演等，學生不僅能掌握知識，還可以了解自身優(yōu)點、樂于分享、善于學習他人長處。

二、團隊教學法的教育哲學

要在學校應用團隊教學法，首先就要對團隊教學法背后的教育哲學及歷史淵源進行梳理。究其實質(zhì)，主要體現(xiàn)了中西方的一些文化差異。

1.遵從主動原則

中國傳統(tǒng)教育追求師古，追求尋找前人的方法，更尊崇師道尊嚴。相較而言，西方文明更注重后天的協(xié)調(diào)，認可事物的可變性，強調(diào)后天的培養(yǎng)引導，即要運用好外在的規(guī)則，用外在的規(guī)范和準則去引導，而不過分強調(diào)道德的作用。

西方教學具有思辨和辯論的傳統(tǒng)，早在蘇格拉底時期就出現(xiàn)了辯論和問答的教學方法。學生在問答中由教師幫助尋找答案，而不是簡單地由教師告知答案。人最初的發(fā)展本性中，主動先于被動。從這個角度來說，教學也應該遵從主動原則，遵從自我發(fā)展的本性。

2.注重人本主義

杜威認為，最理想的學校，可以很好地調(diào)和個人發(fā)展和團隊發(fā)展。好的教育不只是說教，還需良好的組織對個人能施予幫助。馬洛斯在分析人的動機時，把人的“自我意識”功能強化，強調(diào)了自我緩解和自我創(chuàng)造，這也是一種人本主義心理學，它從擴大人的外在感知范圍出發(fā)，幫助人們實現(xiàn)身體、理智、情欲和精神的完整統(tǒng)一。

羅杰斯的教育理論自二十世紀六十年代以來被西方教育界廣泛關注并深刻影響西方教育，如“自由學?！薄伴_放課堂”“個性化教育”及二十世紀七十年代的外語教學中常用的“社團教學法”。羅杰斯的教育理論注重以人為本原則，因而要求教師們靈活掌握其具體形式，遵從當學生能自我地、負責任地學習時，把自己的情感和智慧都投入到了“理想和現(xiàn)實”完美結合的情境里，形成開放性的經(jīng)驗，并不斷自我評價，自我前行，從而實現(xiàn)“有意義的學習”，達到人格和外在的和諧統(tǒng)一。羅杰斯還從現(xiàn)象學角度，將學習分為三塊，即：主觀、客觀、人際關系。通過團隊教學法，可以順利掌握上述知識，即“主觀”——在團隊中自我經(jīng)驗的獲取；“客觀”——觀察他人學習；“人際關系”——學會從他人角度，體會他人學習的過程和結果。

3.體現(xiàn)存在主義

團隊教學法體現(xiàn)了存在主義。存在主義一是展示了較強的希望功能，旨在讓人透過人生的波瀾起伏，尋求自我拯救的希望。這種人生哲學，在二戰(zhàn)后給人以繼續(xù)適應生活的希望。二是幫助人們在團體中尋找個人發(fā)展。團體的價值觀也不能強加于個人。三是讓人認識到生活才是終極目的，教材只是工具。四是要教師當好學生成長的陪伴者。

4.諾爾斯的成人教育理論

成人教育學者諾爾斯受到了人本主義和存在主義的影響，于1990年前后完善了成人教育學理論。他的教育理念強調(diào)了學習的“四大方面”，即自我概念（Self-concept）、經(jīng)驗學習（Experience）、學習的準備（Readiness）、學習的適應和方向（Orientation to learn）。自我概念——成人能于教師指導之外獨立學習和工作，當他們遇到問題時，愿意自我解決問題。經(jīng)驗學習——成人愿意使用他們以前的經(jīng)驗去學習新知識，去處理問題。學習的準備——成人需要去學習社會經(jīng)驗，需要去學會扮演各種社會角色，這隱含了那些在社會生活里的更復雜問題，這些問題包含他們從前不那么感興趣的內(nèi)容。學習的適應和方向——成人愿意一種基于問題解決式的學習方法，他們希望盡快使用已學的技能和方法。

依據(jù)上述理論，“自我概念”是團隊教學法中自我學習的基礎；“經(jīng)驗學習”中，學生能通過團隊討論，運用以前所學表達自我觀點；“學習的準備”，目標不再只是學習本身，而是處理好當下乃至將來的一系列復雜情形，提高處理問題的能力；“學習的適應和方向”，目標是掌握好個人的具體學習和解決問題的方式。

三、團隊教學法的實踐分析

現(xiàn)今，我們在探討學生為中心或是教師為中心的時候，應該注意具體問題具體分析，團隊教學法與傳統(tǒng)教學法各有長處，具體運用中要掌握好團隊教學法的本質(zhì)，以便發(fā)揮最大功效。要注重把握“六要素”，即：要注重培養(yǎng)實際能力；要構建科學的評價體系；要善于創(chuàng)造開展團隊教學的有利條件；要注重培養(yǎng)學習中的經(jīng)驗意識；要發(fā)揮家庭教育和課外團隊作用；需要學生為中心與教師為中心應用到實踐中時的靈活融合。

1.注重培養(yǎng)實際能力

筆者在英國學習時，上課并沒有指定課本。教師往往每節(jié)課前會發(fā)給學生已搜集好的論文，供學習和討論?？梢妶F隊教學不是以教材為中心。上課時，教師善于營造輕松的氛圍、開放的探討學習環(huán)境，學生每人結合實際，分別談各自的思考和體會。其間，教師不對學生的得與失做負面評價，而是一直鼓勵，幫助其把觀點和道理做到自圓其說。而傳統(tǒng)教學顯然是以教師為中心，考核方法也較單一，教師根據(jù)大綱要求，更注重以通過考試為目的。強調(diào)通過考試，顯然要求學生在背誦與記憶上下苦功，導致了學習的過程偏向了鍛煉記憶的能力，并沒有強化和訓練學生重新組織知識的能力以及學會運用知識探討解決實際問題的能力。注重培養(yǎng)實際能力，教師就要相信學生有自我修復、自我完善的能力，并以此在團隊中得到實際能力的提升。

2.構建科學的評價體系

教師為中心還是學生為中心，本質(zhì)上，它們的區(qū)別在于是否承認學生有自我學習和自我評價的能力，是否把學習看成一個動態(tài)的合集。教師過多單方面?zhèn)魇谥R，既不利于學生在課外進一步去深挖問題的本質(zhì)——因為課上老師已經(jīng)給出了看似“令人信服”的答案，也不利于學生在課堂上鍛煉一種反思和探索的能力，以及一種傾聽同伴意見與自我表達的能力。因此，構建科學的團隊教學評價體系，要建立合理的評價模塊，在知識共享、小組評議、學習過程、教師最后鑒定各環(huán)節(jié)中，針對團隊合作中個人學習的深度和廣度進行有效評價。

3.創(chuàng)造開展團隊教學的有利條件

一是創(chuàng)造寬松的教學氛圍。教師在團隊教學中，首先要創(chuàng)造與學生平等相處的環(huán)境，提供一個良好的學習氛圍。在教學過程的設計中，教師還應提供盡可能多的視聽和輔導材料，讓學生能有充分的學習選擇權。二是建立“幫助者”的角色。教師在與學生交流的過程中，應盡量減少個人的偏見，少一些個人主觀意見，盡量重視學生的觀點，幫助學生自我梳理觀點，以達到自我完善的目的。三是尋找批判性的朋友。鼓勵學生在團隊中進行自我評判和接受他人評判。在學生間的評判中，幫他們找到相互間的“批判性的朋友”。這類批判性的朋友，是真正能鼓勵對方，同時又能“不留情面”地指出錯誤的人。學生在團隊討論中，提高了情商，也培養(yǎng)了情感。

4.注重培養(yǎng)學習中的經(jīng)驗意識

教師應幫助學生明白，將知識運用到實際生活中遠比單純的知識學習重要，要在學習中培養(yǎng)拓展思維和用知識解決實際問題的能力。團隊教學中注重了知識的主觀性、客觀性和溝通人際關系的作用，即學生從自我出發(fā)建立知識框架，從觀察他人中獲得客觀知識，并且注重站在理解他人的立場和角度上學習知識。這樣，相較于個人學習，不僅獲得了知識，更獲得了人際相處的經(jīng)驗，學會了換位思考和培養(yǎng)了人際交往中的底線意識。

5.發(fā)揮家庭教育和課外團隊作用

英國BBC教育專訪指出，家庭教育和學校教育對學生成長因素影響比重中，前者占70%，后者占30%。家庭教育中，家長要一改對孩子常說“別人家孩子棒！”的負面激勵策略，應幫助孩子樹立信心和建立內(nèi)在驅(qū)動力；鼓勵學生走出家庭“束縛”，多參與社會實踐和公共服務，使他們在社會大環(huán)境中學習進步。同時，家長應該也要轉變觀念，教育教學不只是校方單方面的事情，要加強與學校的配合、支持和溝通，共同為學生的成才鋪平道路。同時鼓勵學生在課外形成興趣團隊，培養(yǎng)終身學習的意識。當一個好的團隊是“安全、自由、有新鮮感、充滿人情味”的時候，就可進一步由課堂內(nèi)走向課堂外，成員們的經(jīng)驗持續(xù)開放，不斷相互正向激勵團隊成員挖掘自身潛能，真正由應試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

6.學生為中心與教師為中心的靈活融合

探討教學法，并不是為了區(qū)分孰優(yōu)孰劣，或是一較高下。從文化的角度看，世界的發(fā)展正向多元化邁進，學生為中心的教學法和教師為中心的教學法體系各有特點，既相互獨立又有交集，比如討論、角色扮演、辯論就是相對的學生為中心教學法，而講座、展示、輔導就是相對的教師為中心教學法。有一些教學法既是學生為中心又是教師為中心，比如小組討論、學術沙龍、頭腦風暴等。教師應該根據(jù)實際情況，區(qū)分對待，把團隊教學法好處用足，同時又在需要系統(tǒng)講解時用好講座、輔導等教師為中心的教學法。

參考文獻

[1]何光滬，秦暉，任不寐，袁偉時.大學精神檔案·近代卷（下）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[2]羅杰斯.當事人中心治療——實踐、運用和理論[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

[3]宋寧娜.西方人本主義教育思潮評述[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），2001，（01）.

[4]伍新春，馮忠良.人本主義教育心理學與教學改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2000，（01）.

[5]朱永新.中國古代教育思想史[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

責任編輯 萬永勇