王永平　趙瑛　王仕禹

[摘 要] 課堂教學(xué)目前仍是學(xué)校中主要的學(xué)習(xí)手段，移動(dòng)學(xué)習(xí)隨著移動(dòng)設(shè)備的普及獲得了很大的發(fā)展；通過(guò)課堂講授模塊化、建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體互動(dòng)、學(xué)習(xí)者行為分析反饋等手段將課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成動(dòng)態(tài)立體式的新型教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；融合；探索

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.融入信息化的混合學(xué)習(xí)模式

近年來(lái)，面對(duì)課堂教學(xué)效果不好的情況，利用信息技術(shù)快速發(fā)展的條件，在課堂教學(xué)中越來(lái)越多地融入信息化學(xué)習(xí)方式，形成區(qū)別于以往單純講授的混合式學(xué)習(xí)模式，即在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提供課下利用信息設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的方式。其中翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、教育大數(shù)據(jù)是當(dāng)前主要的輔助學(xué)習(xí)手段，這些信息化學(xué)習(xí)方式對(duì)各類(lèi)學(xué)校的課堂教學(xué)深化改革產(chǎn)生了重大影響。

2.混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中的不足

隨著信息化手段的逐步普及，國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)在講授、板書(shū)、PPT演示、提問(wèn)等手段的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式建立信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是以教學(xué)網(wǎng)站的形式出現(xiàn)。這種做法的特點(diǎn)是豐富了學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的方式，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，但存在的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一是在教學(xué)理念上信息化學(xué)習(xí)一直被定位是輔助教學(xué)手段，課堂教學(xué)和信息化學(xué)習(xí)之間處于一種靜態(tài)的關(guān)系，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將教學(xué)資源加以簡(jiǎn)單展現(xiàn)，供學(xué)習(xí)者課下學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)和信息化學(xué)習(xí)之間缺乏深入的聯(lián)系，沒(méi)有形成相互促進(jìn)、及時(shí)反饋問(wèn)題的動(dòng)態(tài)效果；第二是照搬國(guó)外的教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等），忽視了先進(jìn)教學(xué)方式推廣需要的基礎(chǔ)條件，目前各種信息化學(xué)習(xí)方式都具備在線開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的要求很高，而從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，不發(fā)達(dá)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)還普遍缺乏穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的支持。此外，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等往往是在高中或大學(xué)階段開(kāi)展試驗(yàn)，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，但在小學(xué)階段并不適宜，由于學(xué)生年齡還小，知識(shí)與能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不夠強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段難以實(shí)施，許多教育學(xué)者和一線教師都曾提出強(qiáng)烈的反對(duì)意見(jiàn)。

二、構(gòu)建動(dòng)態(tài)立體式新型教學(xué)模式

1.梳理當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)方式的特點(diǎn)，形成立體化的課堂教學(xué)模式

認(rèn)真分析流行的教學(xué)模式特點(diǎn)，挖掘符合國(guó)情的教學(xué)方法并與實(shí)際情況相結(jié)合，構(gòu)造具有本土特色的課堂教學(xué)模式；堅(jiān)持借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念和信息化教學(xué)的思路不動(dòng)搖，在此基礎(chǔ)上探索建立融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，達(dá)到提高課堂教學(xué)水平的目的。

通過(guò)進(jìn)行深層次的課堂教學(xué)改革，緊密?chē)@著學(xué)生的需求開(kāi)展工作，形成新型的師生關(guān)系；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合，同時(shí)重視教師的講授和啟發(fā)、引導(dǎo)作用；增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，形成 “主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育新思想和新型的師生關(guān)系。

確立深化課堂教學(xué)方式的思想，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，師生之間、學(xué)生之間通過(guò)多媒體互動(dòng)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的交流與反饋，同時(shí)提高了學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得到了極大的延展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“沉浸感”和“參與感”，多手段提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

重視發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)工具和手段的作用，認(rèn)清當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的變化和特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)電子終端快速發(fā)展的現(xiàn)狀，提供移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)客戶端，學(xué)生不僅可在課堂使用，在校園內(nèi)的其他任何地方都可以方便、快速地利用手機(jī)、平板電腦等工具通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；同時(shí)采用知識(shí)單元粒度細(xì)化（知識(shí)單元內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)）、視頻互動(dòng)等符合學(xué)生特點(diǎn)的手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。

充分利用信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)信息收集，在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智能決策、智能實(shí)施與智能評(píng)價(jià)。

綜上所述，在借鑒和學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從多角度、多方位進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成立體化的課堂教學(xué)模式，為深度開(kāi)展課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合打下良好的基礎(chǔ)。

2.確立正確的教學(xué)思想和目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前存在課堂教學(xué)效率不高、方式死板等突出問(wèn)題，確立了加強(qiáng)課堂信息化教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，因材施教、重能力促融合（信息技術(shù)與教育融合）的教學(xué)思想；通過(guò)課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合的動(dòng)態(tài)立體化學(xué)習(xí)，將課堂集中學(xué)習(xí)，線上、線下學(xué)習(xí)和課前、課后學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相互融合，以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需求。

在教學(xué)過(guò)程中，明確“系統(tǒng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的教師講課為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探索課堂講授+課上、課下信息化+學(xué)習(xí)信息反饋的模式；梳理教學(xué)內(nèi)容，將章節(jié)內(nèi)容形成有針對(duì)性和獨(dú)立性的知識(shí)碎片，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)相對(duì)完整的模塊知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)將信息化學(xué)習(xí)引入課堂，多形式地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生參與的新型課堂教學(xué)方式，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、大膽探索的目的，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)的效率和水平的目標(biāo)。

3.注重能適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字化教育資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。數(shù)字化教育資源的特點(diǎn)之一是共享性，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取，數(shù)字化教學(xué)資源的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教師和學(xué)生除了課堂教學(xué)過(guò)程外，往往還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)課程資源，以期獲得參考或幫助。但實(shí)際存在的問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化教育資源數(shù)量巨大，其中知識(shí)無(wú)法得到有效表達(dá)，而且存在大量的異構(gòu)語(yǔ)義信息，這都給用戶快速、準(zhǔn)確地獲取所需要的信息帶來(lái)困難。所以要重視研究如何獲取Web中海量數(shù)字化教學(xué)資源，即有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行智能采集與整合，建設(shè)能適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，這有助于提高教學(xué)資源的質(zhì)量、共享程度和使用效果，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育信息化的發(fā)展，并為教育資源的信息化建設(shè)提供一種新穎的建設(shè)思路。

在課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合的探索過(guò)程中，將建設(shè)能適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源作為重要環(huán)節(jié)。例如，將幾十分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容梳理分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐一通過(guò)多媒體方式展現(xiàn)，這種教學(xué)資源形式的變化符合當(dāng)前信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，是一種新型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，稱(chēng)之為微視頻。

然而由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合等情況均有較大差異，要想在多個(gè)學(xué)科中推行這種教學(xué)模式，并且要力爭(zhēng)做到“常態(tài)化”所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的，這是構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境面臨的較為突出的問(wèn)題之一，也是目前應(yīng)該高度關(guān)注的問(wèn)題。

從目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)解決大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研制、開(kāi)發(fā)與共享是一個(gè)短期內(nèi)還無(wú)法解決的問(wèn)題，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合的探索過(guò)程中要根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，對(duì)所需要的教學(xué)資源進(jìn)行具體分析，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行組織實(shí)施。

4.改變教師教育行為和理念

近年來(lái)，教師教學(xué)行為與多媒體技術(shù)的整合成為信息技術(shù)支持教師教育的重要手段，第三次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)水平測(cè)試TIMSS和學(xué)習(xí)者視角研究LPS兩項(xiàng)大型數(shù)學(xué)課堂錄像研究項(xiàng)目在國(guó)際上引起重大反響。Maja Bruckmann and Reinders Duit等學(xué)者對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課堂交互及學(xué)生活動(dòng)等進(jìn)行編碼，從課的結(jié)構(gòu)以及課堂中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的角度，探討了其對(duì)教師培訓(xùn)的意義。德國(guó)學(xué)者Hans E. Fischer、Knut Neumann的研究顯示，錄像分析的編碼可重復(fù)利用到不同研究問(wèn)題中，提供大量關(guān)于不同水平的課堂交互的信息。因此，要重視依據(jù)教育學(xué)原理對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教師自身行為（語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為）、師生交互行為、教學(xué)方法采用行為、教學(xué)媒體運(yùn)用行為等教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，用信息技術(shù)對(duì)各類(lèi)別因子進(jìn)行編碼；采集教學(xué)視頻錄像，運(yùn)用人體行為特征抽取與分析方法以及機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、智能推理等人工智能方法與技術(shù)，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行智能分析與評(píng)價(jià)，為規(guī)范和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，科學(xué)有效地利用教學(xué)時(shí)間，提升教師的教學(xué)能力提供支持。

目前，流行的學(xué)習(xí)方式包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)這兩部分。其中，在線學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，其中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系仍需要教師給予一定的啟發(fā)、幫助；課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞作業(yè)、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或教師提出的某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作探究；顯然，要把這兩部分的教學(xué)都開(kāi)展好，教師的教育思想和教學(xué)觀念必須更新。

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”“為人師表”“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，總體表現(xiàn)是“重教輕學(xué)”；在這種理念的指導(dǎo)下，教師樹(shù)立的是“以教師為中心”的教育思想。而國(guó)外的傳統(tǒng)觀念是“重學(xué)輕教”，為建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育思想的廣泛流行奠定了基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合旨在將上述兩種方式有機(jī)地結(jié)合，形成立體化的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為其教學(xué)過(guò)程仍為在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分；其中在線學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但并未忽視教師的啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)；課堂教學(xué)重視教師的指導(dǎo)作用，但也非常關(guān)注學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究與小組協(xié)作交流來(lái)促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化，即要把這兩部分的教學(xué)都開(kāi)展好。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要求教師應(yīng)該樹(shù)立的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想，這需要教師的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，才能與“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想相統(tǒng)一。

5.實(shí)施課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合

在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建三步驟深度融合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合的探索；三步驟包括課堂講授內(nèi)容預(yù)處理、移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等；其中，課堂講授內(nèi)容預(yù)處理是指根據(jù)大綱要求梳理知識(shí)點(diǎn)，將章節(jié)內(nèi)容碎片化，形成微視頻為代表的形式，使得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間限制在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)（5～10分鐘），以便和移動(dòng)平臺(tái)中的模塊相對(duì)應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)之間可穿插提問(wèn)、練習(xí)等；移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是指針對(duì)目前移動(dòng)設(shè)備大量普及的現(xiàn)狀，建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提倡課堂信息化學(xué)習(xí)，在課堂上充分利用學(xué)生手中的信息化設(shè)備，在信息化學(xué)習(xí)中突出移動(dòng)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)是指依靠移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行收集和分析，形成實(shí)時(shí)反饋信息，及時(shí)掌握教學(xué)效果，解決課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題。三步驟深度融合教學(xué)模式如圖1所示。

從上述結(jié)構(gòu)中可以看出，課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合的具體方法主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，擺正課堂教學(xué)和信息化學(xué)習(xí)的關(guān)系，將課堂教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)融為一個(gè)整體，不分主、輔，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，把課堂教學(xué)由章節(jié)方式改變?yōu)槟K化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元粒度細(xì)化，與信息化學(xué)習(xí)方式相統(tǒng)一。第二，重視課堂信息化學(xué)習(xí)。針對(duì)目前移動(dòng)設(shè)備大量普及的現(xiàn)狀，在課堂上充分利用、重視移動(dòng)技術(shù)的作用，在信息化學(xué)習(xí)中突出移動(dòng)特色，建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三，依靠移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行收集和分析，找出其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而生成相應(yīng)的反饋信息，用這些反饋信息進(jìn)一步指導(dǎo)和修正現(xiàn)有的教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，形成一種動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的教學(xué)監(jiān)測(cè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息化輔助學(xué)習(xí)的良好結(jié)合，從而提高教學(xué)水平。

同時(shí)，在對(duì)課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合的過(guò)程中，要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：第一是課堂教學(xué)資源的準(zhǔn)備要充實(shí)、細(xì)致，需要花大力氣解決；第二是行為分析綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)要有針對(duì)性，反饋信息分類(lèi)要準(zhǔn)確，使其更加智能、快捷、合理；第三是認(rèn)真分析課堂教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)單元粒度細(xì)化劃分合理。

三、重視移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合的重要一環(huán)是移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，通過(guò)合理安排移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容、利用移動(dòng)創(chuàng)新技術(shù)、融入智慧化特色，提升課堂教學(xué)的整體水平。

合理安排移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是指建立與課堂講授相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，多種方式展現(xiàn)教學(xué)資源，突出碎片化特點(diǎn)；創(chuàng)新技術(shù)和智慧特色是指利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等手段為快速收集和處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)，在獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)后，平臺(tái)可自動(dòng)按照預(yù)先設(shè)置好的規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行拆分、梳理、關(guān)聯(lián)，提煉出需要的數(shù)據(jù)，并予以反饋，從而提高教學(xué)水平。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.學(xué)習(xí)行為的深度分析

通過(guò)信息化技術(shù)可以建立一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與心理學(xué)理論的結(jié)合已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。要重視將教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)行為收集和數(shù)據(jù)挖掘等手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和行為進(jìn)行智能化分析。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和信息化技術(shù)的發(fā)展熱點(diǎn)（多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)），可對(duì)課堂學(xué)習(xí)心理與行為進(jìn)行智能分析；多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中的使用，會(huì)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理與行為智能分析技術(shù)可獲取學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)行為，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的心理感受和心理變化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，通過(guò)分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)心理與行為特點(diǎn)，以期更好地提升學(xué)習(xí)效果。

因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)行為的深度分析是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)行為深度分析是指通過(guò)收集學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)，利用平臺(tái)中建立的數(shù)據(jù)分析功能加以解析，其過(guò)程分為前期準(zhǔn)備和后期處理兩部分。前期準(zhǔn)備也稱(chēng)學(xué)習(xí)行為獲取，要確立好獲取什么；后期處理也稱(chēng)學(xué)習(xí)行為分析，要解決的是怎么分析。隨后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成多種形式的反饋數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)，快速、較為直觀地了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題和收獲以及教師自身授課時(shí)存在的不足，以此為根據(jù)及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排和方式進(jìn)行修正和調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)，最終達(dá)到及時(shí)準(zhǔn)確提高教學(xué)水平的目的。

3.新型互動(dòng)學(xué)習(xí)方式

互動(dòng)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，利用當(dāng)前流行的多媒體互動(dòng)技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中展現(xiàn)新型的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為在傳統(tǒng)的文本問(wèn)答形式的基礎(chǔ)上，打破信息交互形式的限制，提供多媒體互動(dòng)方式，使其過(guò)程變得更加簡(jiǎn)便、靈活，即在互動(dòng)環(huán)節(jié)中加入對(duì)圖片和視頻的支持，學(xué)習(xí)者能夠以更加豐富的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述，而教師也能夠給予更加清晰的講解，大幅提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率；同時(shí)，平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和提煉，并將提煉結(jié)果歸類(lèi)反饋；新型互動(dòng)學(xué)習(xí)方式更好地與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律相吻合，使得學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流，豐富了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

與此同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備終端多樣性的現(xiàn)狀，通過(guò)開(kāi)發(fā)移動(dòng)客戶端保證平臺(tái)平穩(wěn)的運(yùn)行。

4.延伸學(xué)習(xí)空間和時(shí)間

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使得學(xué)習(xí)者不僅可在課堂使用，還可在校園內(nèi)的其他任何地方方便、快速地利用手機(jī)、平板電腦等工具通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，延伸了學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

信息化學(xué)習(xí)在進(jìn)行教學(xué)資源可視化的過(guò)程中，教師根據(jù)內(nèi)容安排，在對(duì)應(yīng)的視頻中加入問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)者在觀看的同時(shí)，會(huì)不時(shí)地彈出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者觀看視頻的效率，也延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜