何歷懷

摘要：中高職之間的課程銜接是中高職教育銜接的重要課題。分析了目前中高職課程銜接的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，并且從頂層設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、溝通機(jī)制建立等方面，提出中高職課程有機(jī)銜接的對(duì)策以及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中高職課程；銜接；課程內(nèi)容中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0366-01中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，它是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、學(xué)生提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的。針對(duì)中高職課程銜接中存在的課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清、課程銜接內(nèi)容、課程銜接的途徑等問(wèn)題，文章提出制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，整合創(chuàng)新教材編寫的應(yīng)對(duì)措施。

1.中高職課程銜接的重要性，探索高端技能型人才的培養(yǎng)

1.1課程銜接是教育銜接的內(nèi)容和支撐。中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個(gè)完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點(diǎn)銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的廣泛的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項(xiàng)的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具體的銜接。從兩者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐。

1.2課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。中高職教育銜接與課程銜接的歷史命題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、學(xué)生提高發(fā)展所提出的必然要求。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高：并且當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的第一、二、三產(chǎn)業(yè)正在向第三、二、一轉(zhuǎn)型升級(jí)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和知識(shí)型服務(wù)業(yè)所占的比重越來(lái)越大，要求人才產(chǎn)出必須相應(yīng)的順應(yīng)和支持。從教育發(fā)展角度看，高等教育大眾化拉抬受教育者的層次。近十年來(lái)，我國(guó)高等教育飛速發(fā)展，1997年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率只有9.1%，2002年就達(dá)到了15%，2009年已達(dá)24.2%，這標(biāo)志著我國(guó)的高等教育已進(jìn)入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來(lái)越多。所以，完善高端技能型人才通過(guò)應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)培養(yǎng)制度"。

2.中高職課程銜接的問(wèn)題，降低了學(xué)習(xí)效率

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清。我們認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)人才規(guī)格的要求，反映的是國(guó)家意志和社會(huì)期望對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是輸入性的，主要明確"學(xué)什么"的問(wèn)題，即應(yīng)教給學(xué)生的知識(shí)和技能等；結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)是輸出性的，主要規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)"達(dá)到什么水平和程度"。中高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問(wèn)題：一是課程目標(biāo)隨意性大。中職與高職課程目標(biāo)缺乏深入研究思考，往往根據(jù)要求隨意編寫，湊上幾條，并不能清楚地界定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此進(jìn)行教材編寫或授課，目標(biāo)的無(wú)效和虛化現(xiàn)象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機(jī)的銜接連貫。中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接，導(dǎo)致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機(jī)制。

2.2課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。缺乏溝通整合與避復(fù)機(jī)制的中高職課程必然導(dǎo)致內(nèi)容的重復(fù)。一是科目重復(fù)，即所開(kāi)出的課程重復(fù)或雷同。如中高職旅游專業(yè)教學(xué)都開(kāi)設(shè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游法規(guī)等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出："特別是財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)80%以上。這就意味著在許多中職學(xué)過(guò)的課程，到了高職還必須重修這些課程。二是內(nèi)容重復(fù)。在對(duì)一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達(dá)60%，而老師又不了解這些課程重復(fù)的狀況，缺乏對(duì)教材的處置，只能照本宣科，一任重復(fù)繼續(xù)，這就造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。

3.準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，提倡創(chuàng)生取向?qū)滩倪M(jìn)行整合處理和改造使用

課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問(wèn)題的"頑癥"。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實(shí)，從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級(jí)，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級(jí)它們又是聯(lián)系貫通的。這就要求我們能夠根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分檢、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)，再據(jù)此編寫出各自應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教科書。顯然，我們反對(duì)教師忠實(shí)取向的照本宣科，提倡適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向?qū)滩倪M(jìn)行整合處理和改造使用，這樣可以規(guī)避許多課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。

4.解決問(wèn)題的建議

中高職教育的銜接核心是課程體系的銜接，而課程體系銜接的途徑則是對(duì)課程內(nèi)容的銜接。

對(duì)于中職學(xué)校而言，按照教育部有關(guān)中職教育"相當(dāng)于普通高中"文化基礎(chǔ)的要求，中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等課程的教學(xué)課時(shí)和質(zhì)量，并應(yīng)當(dāng)明確，中職教學(xué)的主要任務(wù)是打好扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及與高職教育的銜接都有著壓倒性的重要性。中職的"專業(yè)課"基本相當(dāng)于高職的"專業(yè)基礎(chǔ)課"，因此在專業(yè)理論教學(xué)上應(yīng)把握"必需、夠用"的尺度，在課程設(shè)置上，如遇到基礎(chǔ)課和專業(yè)課爭(zhēng)課時(shí)的問(wèn)題，應(yīng)本著"厚基礎(chǔ)"的原則，專業(yè)課為基礎(chǔ)課讓路。

對(duì)高職院校而言，應(yīng)保持與中職學(xué)校的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期有效的溝通渠道與機(jī)制，及時(shí)掌握中職學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的方向和內(nèi)容。在制定"文化基礎(chǔ)課"的教學(xué)計(jì)劃之前，對(duì)每年入學(xué)的新生先進(jìn)行數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)文化基礎(chǔ)課制定出不同級(jí)別的教學(xué)安排，以適應(yīng)不能層次的學(xué)生。另外，合理的"專業(yè)基礎(chǔ)課"設(shè)置是合理解決中高職課程銜接的關(guān)鍵，對(duì)于內(nèi)容重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以采用課程合并和加深的方法，使原來(lái)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固和提高，而不是簡(jiǎn)單地將其撤消。至于高職的"專業(yè)核心課"設(shè)置則按"以職業(yè)能力為核心、以崗位需求為驅(qū)動(dòng)"的原則進(jìn)行。以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本的計(jì)算機(jī)軟件編程能力，掌握軟件項(xiàng)目的實(shí)用開(kāi)發(fā)技術(shù)和實(shí)踐技能，能夠從事計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、管理與維護(hù)的高素質(zhì)技能型人才。所以在設(shè)置專業(yè)核心課程時(shí)按"靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)->數(shù)據(jù)庫(kù)管理維護(hù)->WEB應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)->移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)"這一專業(yè)技術(shù)主線展開(kāi)，在具體的課程實(shí)施時(shí)，可以按"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，角色扮演"的方式，把具體專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際項(xiàng)目的具體應(yīng)用中，將原本靜止而獨(dú)立的"教學(xué)大綱"轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能使各專業(yè)知識(shí)單元和實(shí)際操作單元有機(jī)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)中、高職專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中的整體銜接。

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