吳玉芬

摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課標(biāo)下如何有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性近年來，全國(guó)各地的語文教師教學(xué)改革思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀非常重要。

關(guān)鍵詞：有效性；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；效性初探中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0100-01小學(xué)語文教育對(duì)即將成為祖國(guó)未來的接班人的教育影響意義深遠(yuǎn)。給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的未來。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)作為教育環(huán)節(jié)中的重中之重，極其需要選取正確有效的教學(xué)方式，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，如果教師能以較好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自己能"正確、流利、有感情的朗讀課文"，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)課文的理解、思考、探索，提高閱讀教學(xué)效率具有重要的意義。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，則必然要以重視對(duì)小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的有效性為突破口。

1.要有明確、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

在"目標(biāo)、對(duì)策、評(píng)價(jià)"這三個(gè)要素中，"目標(biāo)"最為重要。因?yàn)槲┯忻鞔_的目標(biāo)，才能有正確的對(duì)策和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)既是要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問、板書、練習(xí)等，使目標(biāo)成為"神"，其他方面則是"形"，以"神"統(tǒng)"形"，以"形"達(dá)"神"。以此求得課堂教學(xué)的"高效低耗"。如《草船借箭》的"借"，是全文學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，在初步感知課文內(nèi)容，弄清"借"的前因后果之后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，便把"借"與"神機(jī)妙算"緊密聯(lián)系起來，經(jīng)過反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語言文字中體會(huì)諸葛亮預(yù)先估計(jì)情況，決定正確計(jì)策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴(kuò)展，構(gòu)成一個(gè)以此為核心的磁力場(chǎng)。

2.朗讀指導(dǎo)有利于完善學(xué)生的認(rèn)知心理特性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課文的記憶

小學(xué)生具有年齡小、注意力不能夠較長(zhǎng)時(shí)間集中、活潑好動(dòng)等特性。他們閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們很難體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也很難記憶閱讀內(nèi)容，就更無法獲得應(yīng)有的教學(xué)成效了。而朗讀是一種心理認(rèn)知活動(dòng)，通過教師指導(dǎo)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理特性加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶。首先，感知的特性。小學(xué)生對(duì)事物的感知常常會(huì)從興趣出發(fā)，隨意性、情緒性較強(qiáng)。但隨著教師的指導(dǎo)，他們對(duì)閱讀內(nèi)容的感知能力會(huì)逐漸向著有意性、有目的性發(fā)展，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的記憶。在對(duì)內(nèi)容記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展為內(nèi)容的分析和思考。其次，思維的特性。小學(xué)生的想象和思維都比較片面和模糊，并具有模仿想象的特點(diǎn)。但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。教學(xué)中，通過朗讀指導(dǎo)，利于學(xué)生在從抽象邏輯思維向具體形象思維逐步的逐步過渡。激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，閱讀內(nèi)容就深深的留存在腦海中。最后，情緒的特性。小學(xué)生情緒多隨情境的變化而變化，自我控制力不強(qiáng)，容易受到他人的影響和暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。教學(xué)中，通過朗讀指導(dǎo)，能充分集中學(xué)生的注意力，養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，進(jìn)一步逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在課堂上學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的作用則應(yīng)是隱性的，是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者而存在。在閱讀教學(xué)的有效性提高方面，必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。古人道："為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。"質(zhì)疑問難，是學(xué)生感悟和理解文本的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過程中極為重要的一環(huán)。在教學(xué)中讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問難，有利于創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，需"由淺入深"。先學(xué)會(huì)提出一般性問題，然后逐步過渡到會(huì)對(duì)教材提出一些"理解性的問題"，進(jìn)而能提出一些更有"探索性"的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)五年級(jí)《最佳路徑》一課，教師板書課題后問學(xué)生："看了這個(gè)題目后你想知道些什么？"學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如："哪里的路徑是最佳路徑？""什么樣的路徑是最佳路徑？"……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。隨著教學(xué)過程的深入，教師讓學(xué)生進(jìn)一步提出一些"理解性的問題"。比如："為什么游客走出來的路徑就是最佳路徑呢？"學(xué)生通過讀、議結(jié)合，加上老師的點(diǎn)撥，很快深入課文，體會(huì)到格羅培斯在設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷。最后引導(dǎo)學(xué)生提出一些更有"探索性的問題"："格羅培斯為什么能成為建筑大師？""什么是人生的最佳路徑？"等等。老師再適當(dāng)抓住契機(jī)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

4.要有足夠的訓(xùn)練量、訓(xùn)練面和訓(xùn)練時(shí)間

新課程的核心理念是"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，就是要面向全體學(xué)生，最大限度地增加學(xué)生的有效活動(dòng)。因此，我們要設(shè)計(jì)有效的方法，讓盡可能多的學(xué)生廣泛參與，積極投入訓(xùn)練，力求做到人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并且要留出足夠的訓(xùn)練時(shí)間。但是，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，并不是不要分析講解，而是對(duì)教師課堂上的講解分析提出了更高的要求，要求教師用更少的時(shí)間達(dá)到更好的效果。以往教學(xué)中的一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力行之有效的方法應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓(xùn)練方法，問題在于要清除無效的、多余的、白費(fèi)口舌的講解分析。

5.自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。

5.1給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。首先在閱讀教學(xué)中的，教師不能提過多的問題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果教師所提的問題過多或者是過難，那么留給學(xué)會(huì)進(jìn)行思考以及討論的時(shí)間就比較少了，往往學(xué)生還沒有完全進(jìn)入到思考的狀態(tài)就已經(jīng)沒有時(shí)間了。思考時(shí)間如果不能滿足，學(xué)生就無法對(duì)問題以及課文中的內(nèi)容進(jìn)行較為深刻的認(rèn)知和領(lǐng)悟，也不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的培養(yǎng)。

5.2教師需做好引導(dǎo)工作。在學(xué)生在對(duì)文本提出問題之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類、分析和比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去提問題，并提高問題表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而提高閱讀教學(xué)效率。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)善于對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行傾聽和關(guān)注，并充分利用學(xué)生所提出的這些問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論。拓展學(xué)生的思維思路和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。參考文獻(xiàn)：

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