魏艷華

摘要：任務(wù)型教學法是交際教學理念的進一步更新和方法的再進步，以任務(wù)為中心進行語言教學。在初中英語口語教學中可以分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后等三個階段來實施。在實踐中還應因材施教，靈活地對待任務(wù)型教學；平時留意熱點話題，為任務(wù)型教學儲備相應的資源；還要與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，確保發(fā)揮任務(wù)型教學的最大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中英語 任務(wù)型教學 口語教學 因材施教 熱點話題

任務(wù)型教學法是交際教學理念的進一步更新和方法的再進步，以任務(wù)為中心進行語言教學。筆者以《義務(wù)教育英語課程標準》為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行的初中英語教材，就任務(wù)型教學法在初中英語口語教學中的應用做一分析。

一、任務(wù)教學法在初中英語口語教學中的實踐

1.任務(wù)前

開始上課前，教師可以帶領(lǐng)學生做一個簡短的熱身活動。形式不限，可以教唱英語歌曲，可以觀看與本課相關(guān)的英語動畫，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，為即將開始的課堂做準備。

以初中一年級上Unit3 This is my sister為例。課前教師運用多媒體課件制作明星的家族樹，運用照片進行提問引入。例如第一張照片是成龍，老師提問“Who ishe？”學生們回答“Cheng Lon”。第二張照片是房祖名，老師提問“Who is he？”學生們回答“Fang Zuming”。老師跟著說“Cheng Long is father”“Fang Zuming is son”。

在此過程中，教師要引入新的單詞及語法點，讓學生接受一種新的文化背景，幫助他們熟悉話題，突出主題，激活相關(guān)背景知識。并在此基礎(chǔ)上理解運用，完成教師設(shè)定的任務(wù)。任務(wù)過程中要給學生留有充足的時間進行思考，教師可利用多媒體課件或者圖片等相關(guān)資料對學生進行引導。

以初中一年級上Unit 5 Do you have a soccer ball為例。首先教師可以播放奧運會的相關(guān)視頻或者展示體育明星的照片來幫助學生熟悉單詞。每段視頻或者每張圖后都進行提問“Who is h？”學生回答名字。教師接著表達“She/he is a___ star.”在進行完簡短的認知后，教師可根據(jù)圖片帶領(lǐng)學生進行練習，如打開姚明的圖片，問“He is Yao Ming.Does he play Ping-Pong？”或者進行快速問答的游戲，比如，“Sun Yang is a Basketball star.”“Zhang Ying is a Ping-Pong star.”學生通過對單詞的掌握能力來快速判斷。最后，教師說明任務(wù)的要求和規(guī)則。

2.任務(wù)中

這一階段主要包括任務(wù)的執(zhí)行，任務(wù)的總結(jié)反饋及最后的成果展示。在此階段中，教師并不直接進行指導，任務(wù)由小組同學討論完成，遇到問題可以提問。任務(wù)的結(jié)果以口頭或者書面的形式進行展示。筆者下面根據(jù)任務(wù)型教學的設(shè)計原則，對教材進行舉例說明。以初中一年級上Unit3 This is my sister為例。

課前，讓學生準備好全家照，沒有全家照的畫一幅畫也可以。在任務(wù)前階段熟悉過本課的重點單詞及句型，教師可以首先帶領(lǐng)學生們做一個熱身練習。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學生積極性，教師可以采用多種有趣的方式讓學生參與其中，但要把握時間，給小組活動留有充分的練習時間。根據(jù)課本上出現(xiàn)的句型及學過的關(guān)于年齡的表達，讓小組成員來介紹自己的家人。如“This is my father. He is 37years old.”“This is my grandma. She is 60 years old.”小組任務(wù)完成之后，教師可從每組選出一張照片用笑臉貼粘住照片上學生的臉，放到一個大盒子里，每組推選一名學生上來抽一張照片用本節(jié)課的問句來猜測這是誰的Family Photo，這樣在任務(wù)過程中本節(jié)課所涉及到的兩個基本句型及單詞全部練習鞏固到，學生也留下深刻的印象。

以初中一年級上Unit6 Do you like bananas為例。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是關(guān)于水果蔬菜食物的單詞。教師可以適當?shù)臄U充，如中西飲食文化的差異。一方面滿足學生的好奇心，一方面也為學生學習語言提供一個背景環(huán)境。任務(wù)活動安排小組進行。首先小組內(nèi)每個成員在紙上列出自己喜歡的食物和不喜歡的食物，不寫名字，混到一起，由小組成員抽取一張用本節(jié)課的句型“Do you like___.”及回答來判斷這是誰的。最后各組推選兩名同學在講臺上進行展示。

3.任務(wù)后

這一階段主要是對本節(jié)課出現(xiàn)的語言點及在任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進行分析。學生可對照課本、對照錄音鞏固加深語言點，目的在于使學生的語言更加嚴謹。根據(jù)初中生的性格特征也可轉(zhuǎn)換家庭作業(yè)的形式，使之與任務(wù)型課堂相呼應。

以初中一年級上Unit9 Do you want to go to a movie為例。學習完這個單元后可布置關(guān)于電影的作業(yè)。教師可從經(jīng)典的迪斯尼電影中推薦一部，讓學生看完后模仿幾句最喜歡的話，并在課堂上進行朗誦表演。

課后作業(yè)可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容靈活安排，盡量使得作業(yè)與課堂任務(wù)及生活密切相關(guān)，又能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓完成作業(yè)有了更加現(xiàn)實的意義。

二、實施任務(wù)教學法存在的問題和建議

1.存在的問題

教學時間相對有限，教師備課任務(wù)加重。教師在這一過程中需要考慮任務(wù)實施的意義，任務(wù)執(zhí)行的條件，任務(wù)的難度及如何與其他環(huán)節(jié)相互銜接等，這也要求教師必須具備較高的任務(wù)型教學能力。初中英語教學時間有限，在完成課程大綱及學期安排的同時，活動安排缺少時間，教師沒有足夠的時間來執(zhí)行任務(wù)教學。

學生完成學習任務(wù)作業(yè)量加大。學生在這一過程中需要大量的時間來收集材料完成任務(wù)。因此在任務(wù)型教學法中減輕學生負擔也成為一個急需解決的問題。

學生學習策略的培養(yǎng)有待提高。任務(wù)型教學法雖然能提高學生的英語綜合能力，但是通過教師的指導和掌控，學生自主學習的策略卻不能很好的發(fā)揮。因此，如何在任務(wù)型教學中培養(yǎng)學生良好的學習策略，也是一個需要解決的問題。

缺少語言環(huán)境。我國由于幅員遼闊，很多偏遠地區(qū)的英語教學條件簡陋，或由于班級人數(shù)較多而開展任務(wù)型語言教學會面臨很多困難。學生學習外語缺乏足夠的輸入，而唯一的語言輸入源就是教師與教材。受各種條件限制，學生語言輸入受限導致不能輸出。口語話題的陳舊使得學生對英語的學習停留在讀寫能力上。在這種特殊的語言環(huán)境中，學生的語言輸入與接觸都遠遠達不到任務(wù)型教學的要求。

2.教學建議

因材施教，靈活的對待任務(wù)型教學。要緊扣所授課的重點，根據(jù)學生的水平來采取相應的教學法，還應該根據(jù)學生的接受能力和適應能力及時調(diào)整教學任務(wù)及教學法，確保課堂能夠高效利用。

平時多關(guān)注國內(nèi)外網(wǎng)站相關(guān)期刊，留意熱點話題，并且根據(jù)學生的語言能力和教材內(nèi)容對話題進行簡單的歸納整理，使任務(wù)型教學的“任務(wù)”與教材內(nèi)容有很好的銜接。這樣在采取任務(wù)型教學時，縮短了尋找話題的時間，避免了時間的浪費。

任務(wù)型教學要與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合。必須針對不同的內(nèi)容、不同程度的學生、不同的課型，有針對的將任務(wù)型教學進行改造，確保發(fā)揮任務(wù)型教學的最大優(yōu)勢。

任務(wù)型教學法更多的是關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的語言能力。在學習的過程中鼓勵學生創(chuàng)造性的說，創(chuàng)造性的做，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣，真正做到教師引導以學生為主的課堂。與傳統(tǒng)教學法脫離生活不同，任務(wù)型教學法的任務(wù)來源于生活，與日常生活密切相關(guān)。學生在用語言完成任務(wù)的同時，通過同學之間的交流討論學會合作。

參考文獻：

[1]游毓平.任務(wù)型教學在中學英語口語課上的應用[J].江西師范大學學報，2006.

[2]程可拉，劉津開.中學英語任務(wù)型教學理念與教學示例[M].廣州：華南理工大學出版社，2003.