張菊華

摘要：新課標(biāo)要求，科學(xué)課程要建立在對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，并引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時要求科學(xué)課堂要立足于學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂教學(xué) 質(zhì)疑精神 運用

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺的現(xiàn)象

1.我們?nèi)粘５目茖W(xué)課堂教學(xué)中，很多時候進(jìn)行的是科學(xué)知識的傳授工作，而在課堂中對科學(xué)問題進(jìn)行質(zhì)疑的比較少，更甚者為了保證教學(xué)進(jìn)度（科學(xué)知識教學(xué)傳授進(jìn)度）的順利完成，少給學(xué)生質(zhì)疑的時間，甚至不允許學(xué)生質(zhì)疑。

2.在課堂上學(xué)生質(zhì)疑能力產(chǎn)生后，不在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，而被教師所忽略，久而久之，學(xué)生不再喜歡質(zhì)疑。

3.隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生越來越不喜歡在課堂上回答問題，也不喜歡把心中的疑問提出來。

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。質(zhì)疑，就是一個不斷提出疑問，分析疑問和解決疑問的過程。這個過程不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，更獲得向深層次科學(xué)進(jìn)行探究的能力。

二、有效質(zhì)疑在小學(xué)科學(xué)課堂中的運用實踐

（一）更新教學(xué)理念 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力

目前開展的課堂教學(xué)各項改革，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各項能力?！皩W(xué)貴則疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是非常重要的。教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

目前，很多教師在工作以后，對教學(xué)理念的學(xué)習(xí)不再重視，一直以自己愿有的方式、方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是非常不好的。我們教師必須與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，著力于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的鍛煉，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)更有能力的接班人。為此我們教師應(yīng)該擺正心態(tài)，更新教學(xué)理念。

要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先，教師必須思考任教班級學(xué)生質(zhì)疑能力不足的原因。再則，根據(jù)原因設(shè)計相對應(yīng)的策略，如：加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)、課堂中給學(xué)生質(zhì)疑的時間、教師的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對一些同學(xué)膽小怕說錯的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生只有學(xué)會質(zhì)疑才能消除他們依賴教師傳授知識的心理，變被動獲得知識為主動探究知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探討的興趣、欲望，點燃發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)火索。

（二）教師要立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

課堂是教學(xué)的載體，課堂是學(xué)生質(zhì)疑的最好場所。教師要立足課堂教學(xué)，及時抓住課堂上學(xué)生提出的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在進(jìn)行六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節(jié)課教學(xué)中，通過學(xué)生用心體驗、分析推理、實驗驗證的方法知道了淀粉與碘酒會發(fā)生化學(xué)變化，生成一種藍(lán)紫色的物質(zhì)。本課最后“制作神秘的信件”的學(xué)生活動：用毛筆蘸淀粉調(diào)制的液體，在白紙上寫下幾個字，晾干后送給同學(xué)，讓同學(xué)想辦法讓白紙上的字顯示出來。學(xué)生通過制作和噴碘酒讓字顯示出來的過程中，發(fā)現(xiàn)一些白紙噴了碘酒后也變色了。

教師適時提出：難道一些白紙里也含有淀粉？

學(xué)生也產(chǎn)生同樣的質(zhì)疑，于是進(jìn)行交流討論，決定找各種紙來實驗。

通過實驗發(fā)現(xiàn)：碘酒會讓有的白紙變色而有的白紙不會變色，如普通A4紙會變色而宣紙不會變色。

學(xué)生討論產(chǎn)生質(zhì)疑：會不會造紙的時候使用的材料不一樣呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生查找書籍、網(wǎng)上資料等方式了解造紙的過程，最后發(fā)現(xiàn)不同的紙造紙的材料和工藝是不同的。

本課教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑具有實質(zhì)性的意義：學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到想辦法解決問題的素養(yǎng)來檢驗或者說對教材中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了質(zhì)疑，通過實驗驗證、查找資料等方式獲得結(jié)論。并對書本中的神秘信件活動進(jìn)行改進(jìn)：不能用一般的白紙來制作，否則就是失敗的“神秘信件”，要么用宣紙，要么用另外的方法來制作，、如用維生素C溶液寫字，涂碘酒來顯字等。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生遇到的疑問要思考，引起學(xué)生的質(zhì)疑，通過各種途徑幫助學(xué)生解決產(chǎn)生的質(zhì)疑。

（三）利用學(xué)具差異，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

實驗教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的基本環(huán)節(jié)。它可以給學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料，使知識形象化，便于記憶；它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和推理能力；可以幫助學(xué)生獲取正確的學(xué)習(xí)方法，并能受到良好的實驗習(xí)慣的教育。因此，實驗教學(xué)是非常重要的，而實驗教學(xué)中學(xué)具的選擇也是非常重要的。

在進(jìn)行實驗教學(xué)時，有的實驗沒有配套器材；有的配套器材簡陋，嚴(yán)重影響實驗效果；有的學(xué)校甚至沒有足夠的實驗器材。因此，在實驗教學(xué)中有時候需要學(xué)生自備實驗器材，此時，教師可以利用學(xué)生自備學(xué)具的差異，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在進(jìn)行六年級上冊《斜面的秘密》一課教學(xué)時：由于農(nóng)村學(xué)校缺少斜面的實驗器材，課前教師布置每小組準(zhǔn)備長50厘米左右，寬20厘米左右表面光滑的板一塊，教師提供重物以及測力計。

課堂中在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行分組探究實驗，實驗數(shù)據(jù)記入表格：

通過學(xué)生的實驗，全班的反饋，得出了結(jié)論：斜面的坡度越小越省力。整堂課的教學(xué)效果相當(dāng)好，正當(dāng)教師準(zhǔn)備課堂小結(jié)的時候，有一名學(xué)生提出了疑問：老師，我們小組與那個小組在斜面的角度上是一樣的，重物也是一樣的，為什么他們小組的斜面會比我們小組省力？

這個疑問完全是教師在課前沒有預(yù)設(shè)到的，教師觀看了兩個小組的木板后沒有直接回答為什么，而是把這兩個小組的木板拿到了講臺上。

師：同學(xué)們，我們一起來看看為什么他們兩個小組的實驗數(shù)據(jù)會差別那么大呢？

生：（仔細(xì)觀察）觀察發(fā)現(xiàn)兩個小組斜面的材料不一樣：一個小組的木板是廢棄的家具板經(jīng)過油漆的，另一個則是有點潮濕的木板。

師：那么是什么因素影響了斜面的省力情況呢？

生：（思考、討論并且用實驗驗證）感受到了斜面表面的光滑程度不同而導(dǎo)致摩擦力不同，使得省力情況也不同。

師：那么干的木板和潮濕的木板對斜面的省力情況有沒有影響呢？再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。

本節(jié)課教師很好的利用了學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的質(zhì)疑和實驗驗證，使得學(xué)生對斜面省力情況的理解更加的深刻，使學(xué)生斜面省力情況的知識理解更加的完整化，嚴(yán)密化，科學(xué)化。學(xué)生質(zhì)疑過程中產(chǎn)生的問題，通過討論、實驗、查找資料等方式得到解決，有效的提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)，也加強(qiáng)了教師的課堂教學(xué)效率。

三、運用有效質(zhì)疑產(chǎn)生的成效

（一）有效質(zhì)疑提高了教師教學(xué)能力

教師在備課活動中和課堂上的有效質(zhì)疑能使得教師靈活地運用和處理教材，處理好科學(xué)課與其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與社會生活的聯(lián)系。通過教師的有效質(zhì)疑，嘗試新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，教師也提高了自身的教學(xué)能力，提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）有效質(zhì)疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在平時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣，善于發(fā)覺學(xué)生的質(zhì)疑潛力，鼓勵他們多質(zhì)疑，高質(zhì)量地有效質(zhì)疑，使學(xué)生的思維能力得到，改變學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)知識、不動腦筋的狀態(tài)。學(xué)生的有效質(zhì)疑，才能在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識有更深的理解和掌握，才能不斷的提出問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新來源于有效質(zhì)疑，在現(xiàn)實環(huán)境的需求下，可以想象，科學(xué)課堂從科學(xué)常識傳授為主轉(zhuǎn)化到以培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑素質(zhì)為主，將會成為未來科學(xué)教學(xué)的主流。只有通過不斷有效的質(zhì)疑，教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能不斷地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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