張亞利

〔摘 要〕 視唱練耳是音樂基本技能訓練中必不可少的內容，就人的聽覺和音樂才能發(fā)展的規(guī)律來看，少兒時期進行視唱練耳訓練顯得格外必要。本文從少兒身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，對少兒視唱練耳訓練的內容及方法進行一些探討。

〔關鍵詞〕 少兒時期 視唱練耳訓練 方式方法

視唱練耳是音樂基本技能訓練中必不可少的內容，無論是對于音樂專業(yè)的學習者還是對于普通的音樂愛好者，樂譜的視唱能力和音樂的聽覺能力訓練都很重要。一般來說，視唱練耳訓練的基本內容包括識譜能力和聽覺能力的訓練。而識譜能力和聽覺能力主要通過唱譜效果來體現(xiàn)。然而，對于不同年齡階段的人來說，音樂聽覺能力和唱譜能力的訓練由于年齡不同和個體差異性，效果也會明顯不同。就大體的人的聽覺發(fā)展規(guī)律來看，少兒時期進行視唱練耳訓練顯得格外必要。

少兒一般是指7歲到12歲的少年兒童，這一時期的兒童有其特殊的心理特點。首先，這一時期的兒童思維能力有了一定的提高，具有一定可逆性的思維能力，能夠對事物進行簡單的分類、比較等。這一能力的養(yǎng)成有助于少兒理解簡單的樂理知識，同時，通過視唱能力的訓練，能夠進行簡單的歸納和總結音樂的一般性規(guī)律。其次，這一時期的兒童學習的方式主要為模仿，在模仿中表達自己，發(fā)現(xiàn)新事物。這一心理特征也決定了少兒進行視唱練耳訓練的方式。同時，這一時期的兒童的思維活動具有很大的形象性。他們樂于參與到活動中去表現(xiàn)自己，感受各類事物。因此這一時期的視唱練耳訓練仍然以發(fā)展音樂的感知能力為主。就音樂能力而言，這一時期是兒童音樂才能高速發(fā)展的時期，通過良好的訓練，音樂能力可以達到一種很高的水平。

一、少兒視唱練耳訓練的內容和學習目的

根據(jù)少兒時期心理發(fā)展的特點，以及音樂才能發(fā)展的特點，我們可以把少兒時期視唱練耳訓練的內容界定為以下幾個方面：

1、音的性質：音是構成音樂的最基本的要素。音的基本性質包括音的高低、長短、強弱和音色。而這四個性質也是視唱練耳訓練的基本學習內容。少兒的視唱練耳訓練包括單音、音程、和弦等要素的聽辨和記譜。通過單音的模唱和聽辨、音組的模唱和聽辨，以及音程、和弦音樂短句的聽辨，提高和發(fā)展學習者的音樂聽辨、分析能力。音的性質的聽辨，其主要的訓練目的是使少兒養(yǎng)成傾聽音樂的習慣，培養(yǎng)音樂的分析辨別能力。

2、節(jié)奏：節(jié)奏是音樂的骨骼，是音樂的靈魂，是體現(xiàn)音樂風格的重要元素。對節(jié)奏的學習和訓練是視唱練耳中的重要內容。通過讀節(jié)奏、說念歌謠，以及節(jié)奏模仿、節(jié)奏選擇、節(jié)奏聽寫方面的練習，可訓練和提高學習者的模仿能力、反應能力和音樂記憶能力，豐富多樣的節(jié)奏訓練形式能極大地調動和增強學習者的音樂學習興趣。

3、調式：不同音樂的調式具有不同的音樂色彩，不同的民族音樂又有不同的調式屬性。調式很抽象，但是對于有著音樂感知能力的少兒來說，調式是感性的，是有情感情緒的。對于調式的感知和認識，是少兒了解音樂風格，辨別音樂類型的基本能力。

4、視唱能力訓練。這一學習內容是聽覺訓練和識譜能力訓練的綜合展示。通過對大量優(yōu)秀的中外兒歌和名曲片段的視譜演唱，提高少兒的視譜即唱的能力。同時，通過演唱，可積累豐富的音樂語匯以及音樂賞析的經驗。

在視唱練耳訓練的過程中，以上學習內容是最基礎的內容。實際教學中，可根據(jù)少兒自身程度的不同，降低或者提高學習內容的難度，自由把握。

二、少兒視唱練耳訓練的方式方法

根據(jù)少兒心理生理發(fā)展的特點，其視唱練耳的教學也體現(xiàn)出一定的特殊性。

1、以音樂實踐為主，理論學習為輔

少兒時期的學習以感性、形象的途徑為主。在視唱練耳訓練中也應體現(xiàn)這一特點。單純的演唱和理論講解，不僅會降低少兒學習視唱的興趣，更重要的是會磨滅少兒對音樂學習的熱情。根據(jù)少兒心理的發(fā)展規(guī)律，7-10歲的兒童注意力集中時間約為15-20分鐘；10-12歲的兒童注意力集中時間約為25-30分鐘。如果在這15到30分鐘的時間里，完全以枯燥的演唱、糾正或者講解、聽講為視唱練耳訓練的主要手段，對于一個少兒來說，很難做到聚精會神。所以，在科學的授課時間里，教師必須增加實踐的內容，如歌唱、律動、創(chuàng)作等，變換不同的實踐方式來感受音樂。而樂理知識必須通過以上的實踐來感受，而不是生硬的講解。脫離音樂實踐的理論講解，對于以感性體驗為主要理解方式的少兒來說，是毫無意義的。同時，在設計實踐環(huán)節(jié)時，也要設計多樣的實踐方式，通過律動感受節(jié)奏，通過歌唱了解旋律，通過聆聽辨別音高等都是很好的實踐方式。

2、以模仿為主，兼顧音樂創(chuàng)作

模仿成人的行為，是少兒認識世界，了解世界的重要方式。在視唱練耳訓練過程中，模仿必不可少。如在調式學習中，“什么是調式”這個概念不太容易被少兒理解，那么我們就需要從模仿調式主和弦開始學習。大小調式的主音上的三和弦本身就具有特定的調式色彩。在實際教學中，可以不告訴學生什么是大調小調，但是通過模唱主和弦，完全可以感受到大調的明亮和小調的暗淡。教師可以在每段視唱曲演唱之后，加上該視唱曲調式的主和弦模唱，或者調式音階模唱。由此，調式感可以得到很明確的訓練。在對少兒的視唱練耳訓練中，學生對教師的范唱進行模仿，其效果遠比學生自己聽琴看譜視唱得好。除了模仿之外，視唱練耳訓練課程要重視少兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。少兒的音樂創(chuàng)作包括節(jié)奏創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編以及旋律創(chuàng)編。節(jié)奏創(chuàng)作可以讓少兒整合節(jié)奏、節(jié)拍等知識點。歌詞創(chuàng)編可以發(fā)揮少兒天馬行空的想象力，為特定的節(jié)奏寫上合適的象聲詞或者有意義的歌詞等。旋律創(chuàng)作更要整合語言的節(jié)奏，選擇合適的節(jié)拍和調式，寫出適合歌詞的旋律來。即便學生不明白歌詞和旋律的關系，但是根據(jù)他自身已有的音樂經驗，他依然會選擇自己更加喜歡的旋律來創(chuàng)作。所以，音樂創(chuàng)作本身是少兒在模仿了無數(shù)的曲調，學習了理論知識之后，對自身音樂感受、音樂體驗、樂譜記寫等能力的整合體現(xiàn)。實踐也證明，音樂創(chuàng)作是視唱練耳訓練授課中最受歡迎的環(huán)節(jié)，大家一起視唱自己寫的作品，往往是少兒最有成就感的時候。

3、設計音樂活動，增加音樂感知能力訓練

少兒的視唱練耳訓練要突破技術性的學習，針對少兒自身的特點，創(chuàng)設符合少兒身心發(fā)展的活動進行教學。在視唱練耳訓練中的活動有很多，大體可以分為幾類。首先，歌唱類的活動。歌唱類的活動中獨唱是一定要有的。獨唱可以讓學生自己聽到自己的聲音，還可以鍛煉學生的自信心，以利于改善自己的視唱能力。歌唱類活動中還包括多聲部的視唱、多聲部的節(jié)奏練習。在歌唱活動的設計中，要盡最大能力地調動少兒的參與性，鼓勵每個孩子都參與進去。多聲部的訓練可以培養(yǎng)孩子對和聲的敏銳度，迅速找到自身聲部的位置。其次，音樂活動還包括律動類的活動。符合音樂節(jié)奏的律動，不僅可以訓練學生的協(xié)調能力，而且可以提高學生的音樂感知能力。把節(jié)拍形象化為固定的、節(jié)奏簡單的動作，可以避免視唱中越唱越快，速度不穩(wěn)的問題。這些律動的動作，也可以讓少兒自己去創(chuàng)編。同時，如果條件允許，可以適當加入一些樂器類的活動。視唱中加入簡單的樂器伴奏，如鈴鼓、三角鐵、節(jié)奏棒等。這些活動可以讓少兒全身心地投入到音樂感知活動中。如果少兒的音樂感知能力得到充足的訓練，這將對視譜即唱過程中少兒對節(jié)奏和速度的準確把握有很大的幫助。

4、擴展歌唱音域，增強旋律與和聲感知能力

不同年齡的少兒，歌唱音域差別很大，可以由低年齡的小字一組的c至小字二組的d（大九度），擴展到小字組的a至小字二度的e（大十二度）。當然根據(jù)個體差異，沒有經過訓練的少兒音域，會窄到純五度（小字一組的c至小字一組的g）以內。因此，進行少兒的視唱練耳訓練，擴展歌唱音域顯得尤為重要。同時，初學視唱練耳的少兒，還存在“念”旋律、“說”旋律的問題。不管音樂中每個音的音高是什么，唱出來都是一個音高。針對這樣的技術性的問題，需要教師通過一些適合少兒的訓練方法。首先，練聲曲的演唱。在少兒訓練中，擴展音域需要訓練少兒假聲高位置演唱的能力。在這里，練聲曲不僅是聲韻母的發(fā)聲訓練，而要賦予練聲曲特定的意義，加上有意義的唱詞。當唱詞的情感意義和練聲曲的整體要求一致時，少兒就很容易達到練聲曲練習的目的。其次，在視唱過程中，可以從熟悉的歌曲演唱開始。當歌曲旋律熟練以后，把歌詞變?yōu)橐舻某?，可以很好地訓練少兒的音高準確性，增強演唱的旋律感。除此之外，多聲部視唱是一種多層次的音樂藝術表現(xiàn)形式。它縱橫交錯的多線條旋律構成了立體音樂，多聲部視唱的訓練是立體音樂感的訓練。選擇多聲部的片段，也可以是一到兩個多聲部的樂句，通過演唱訓練少兒音高的穩(wěn)定性和音樂的和聲觀念。

5、運用“小老師”課堂管理機制，互相促進學習

在視唱練耳訓練過程中，大多數(shù)的課堂以集體上課形式為主。人數(shù)一般不超過二十人。在訓練過程中，除了教師之外，學習中的每個少兒都可以成為“小老師”。讓學生自己用耳朵聽別人的演唱，指出別人演唱中的不足之處，以自己最大的能力去糾正這些不足之處。這樣的課堂管理機制不僅彌補了老師聽不到的不足，形成了互相學習的氛圍，更重要的是培養(yǎng)了少兒主動、積極運用耳朵聽辨的能力。

綜上所述，少兒時期是一個人音準概念形成和音樂感覺訓練的最佳時期，視唱練耳的訓練一定要遵循少兒成長的心理生理規(guī)律進行，才能取得最佳的效果。

參考文獻：

[1]曹理、繆裴言、廖家驊.普通學校音樂教育學.上海教育出版社，1993.2

[2]趙宋光.音樂教育心理學.上海音樂學院出版社，2009.12

[3]王雪樺.論多聲部視唱教學中的音準訓練[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2009（04）