楊國(guó)彬?李偉

摘 要：當(dāng)前，教師說(shuō)課大賽正以星火燎原之勢(shì)在教育領(lǐng)域普及，眾多學(xué)校已將說(shuō)課作為評(píng)判教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的手段。也有人對(duì)此提出疑問(wèn)，現(xiàn)在這種沒(méi)有學(xué)生反饋的理想教學(xué)式的說(shuō)課對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是否是“紙上談兵”、它對(duì)我們教師的業(yè)務(wù)水平提高究竟有多大作用、它在教育教學(xué)活動(dòng)中到底占據(jù)何種地位？本文從一名教學(xué)一線教師的視角分析了說(shuō)課在職業(yè)教育領(lǐng)域的作用及地位。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 說(shuō)課 地位

說(shuō)課作為一種教育科研方式，近年來(lái)深受教育行政、科研部門(mén)和基層學(xué)校的推崇，各種不同層次和規(guī)格的說(shuō)課競(jìng)賽更是層出不窮，各部門(mén)對(duì)說(shuō)課優(yōu)秀的教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)也越來(lái)越豐厚，眾多院校甚至把說(shuō)課當(dāng)做一種評(píng)價(jià)教師的手段。但是，說(shuō)課真的可以成為評(píng)判教師是否優(yōu)秀的“利器”嗎？說(shuō)課在教育教育活動(dòng)中的地位到底如何？我們應(yīng)該怎樣定位說(shuō)課這一教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，這是值得共同探討和思考的問(wèn)題。

一、讓人反思的“說(shuō)課”

現(xiàn)在的各級(jí)教育部門(mén)以及學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉辦各種說(shuō)課比賽。這本是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)教師之間互相交流的一種重要手段。這種比賽本來(lái)無(wú)可厚非，我們一線教師要積極參與并大力支持。但是個(gè)別學(xué)校對(duì)說(shuō)課比賽中比較優(yōu)秀的教師大加褒獎(jiǎng)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)乃至在年終評(píng)優(yōu)、職稱晉級(jí)中給予一定的優(yōu)惠政策，以此樹(shù)立“優(yōu)秀教師”的典型，從而使教師為了獲得這種“優(yōu)惠政策”而參加說(shuō)課比賽，這就有點(diǎn)“買(mǎi)櫝還珠”的意思了。這種現(xiàn)象增加了教師的功利思想，使得教師不是為了個(gè)人業(yè)務(wù)水平提高而比賽，而是為了比賽而比賽。因?yàn)槲覀兘?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有些說(shuō)課很好的教師其實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。這使我們不由想到，現(xiàn)在備受推崇的說(shuō)課活動(dòng)是否只是“紙上談兵”，是否能促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平？這個(gè)問(wèn)題值得我們每一位教師思考，下面筆者結(jié)合說(shuō)課的“是”與“非”來(lái)淺析一下說(shuō)課在教育教學(xué)活動(dòng)中的正確地位。

二、說(shuō)課的“是”與“非”

其實(shí)在教育科研活動(dòng)中引入“說(shuō)課”的本意是對(duì)教師進(jìn)行“專業(yè)引領(lǐng)”，提高教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，讓教師通過(guò)說(shuō)課來(lái)反思和增加對(duì)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高實(shí)踐中的教育教學(xué)水平。要想說(shuō)好一門(mén)課，就要對(duì)所用所教的教材進(jìn)行全面研究，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。所以不論是“課前說(shuō)課”還是“課后說(shuō)課”，都符合我們教育教學(xué)中教師要對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、反思這一理論。從這方面來(lái)看，我們應(yīng)該提倡說(shuō)課這一活動(dòng)。但是僅憑說(shuō)課優(yōu)秀就說(shuō)教師的業(yè)務(wù)水平有多優(yōu)秀，教學(xué)能力有多強(qiáng)，筆者不敢茍同。因?yàn)檎f(shuō)課雖有千般好，但是說(shuō)課缺少了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素——學(xué)生的參與。教師在說(shuō)課過(guò)程中“理想化”地分析了教學(xué)過(guò)程，但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題沒(méi)有考慮在內(nèi)。這也就說(shuō)明說(shuō)課只能反映教師對(duì)整堂課的設(shè)計(jì)思路，但是不能體現(xiàn)出教師解決突發(fā)問(wèn)題的“教育機(jī)智”的能力。教師除了要有較強(qiáng)的教育學(xué)理論知識(shí)，最重要的是還要有較強(qiáng)的課堂實(shí)踐能力。一名教師如果缺少課堂實(shí)踐能力，管理不好課堂，即便他的教育學(xué)理論再?gòu)?qiáng)，也不會(huì)受到學(xué)生的歡迎，更不會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。所以，我們僅憑說(shuō)課的好壞就確定一名教師是否優(yōu)秀，過(guò)于簡(jiǎn)單和片面。

三、說(shuō)課在教育領(lǐng)域的地位

綜上所述，筆者認(rèn)為我們不能否認(rèn)說(shuō)課在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位，也要弘揚(yáng)說(shuō)課這一教研活動(dòng)，因?yàn)樗_實(shí)可以提高一線教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也可以通過(guò)說(shuō)課這一教研活動(dòng)使教師對(duì)整個(gè)課堂有全面的把握。從總體來(lái)看，我們只要不把說(shuō)課作為評(píng)判教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，那么說(shuō)課這種教研活動(dòng)是百利而無(wú)一害。有些教師可能認(rèn)為說(shuō)課是“紙上談兵”，但是我們?cè)谡n前進(jìn)行“紙上談兵”，從而發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，何樂(lè)而不為呢？我們要重視說(shuō)課，因?yàn)樗鼘?duì)我們的教學(xué)幫助確實(shí)很大，但是我們不能讓說(shuō)課占用教師的全部業(yè)余時(shí)間。說(shuō)課只是用來(lái)提高教研能力的一個(gè)“工具”，而不是各個(gè)院校用來(lái)選拔人才的“工具”。

總之，說(shuō)課對(duì)教學(xué)教研確實(shí)有一定的作用，也確實(shí)能提高教師的教學(xué)能力水平，

如果將它和備課等教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就可以更好地發(fā)揮它的效能而彌補(bǔ)其不足，同時(shí)也可以全面考量一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)能力。所以，說(shuō)課對(duì)于一線教師的作用不言而喻，它并非是“紙上談兵”。我們只是要注意，不要將說(shuō)課變成教師的“負(fù)擔(dān)”，要警惕說(shuō)課在教學(xué)研究中的形式主義與功利化傾向。我們要把說(shuō)課變成教學(xué)改革中的一件“利器”，千萬(wàn)不要讓說(shuō)課成為當(dāng)前課程改革中的一場(chǎng)時(shí)髦“秀”。