曾小青

對Word軟件進行操作是廣大中學(xué)生必須具備的技能，同時，word也是中學(xué)信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容之一.由于該課程的操作性較強，僅僅通過單一的注入式教學(xué)很難取得較好的成效.所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當多樣化教學(xué)方式，以使word使用技巧教學(xué)工作變得靈活多樣.

一、找茬式教學(xué)

很多人都玩過“大家來找茬”這個游戲，尤其是處在中學(xué)階段的學(xué)生，對這個游戲更是喜愛有加.這個游戲的實施方式就是找出所給出的幾幅圖中所隱藏的、不易被發(fā)現(xiàn)的不同點.信息技術(shù)教師在進行word使用技巧的教學(xué)時，可以將這一游戲方式引入到課堂中.教師可以將一些相對較為零散的、相關(guān)的知識點串聯(lián)在一起，以游戲的形式進行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生不僅玩了游戲，還能夠掌握這些零散的知識點.

例如，在對“字體”對話框設(shè)置進行教學(xué)時，就可以采用找茬式教學(xué)法.因為字體設(shè)置這一對話框中所包含的知識點非常多，字體、顏色、下環(huán)線、著重號、字號、字符、間距等等，非常復(fù)雜.雖然這些內(nèi)容都非常簡單，但是因為這些知識點之間沒有直接聯(lián)系，如果單單只是照本宣科地進行教學(xué)，學(xué)生的知識掌握成效可能就并不是特別明顯，不僅很零碎，還很容易忘記.因此，需要找到一種能夠?qū)⑦@些知識點有機結(jié)合起來的方式.在授課時，教師可以采用如下方式進行.

比如，首先找一首小詩，對這首詩的文字作出如下處理.

上課時，教師便以“我們來找茬”這一游戲為切入點，讓學(xué)生們找出這兩幅圖之間的不同之處，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣.當學(xué)生們將這些不同之處都指出之后，教師便可接著提出如下新問題，即如何對第一幅圖中的字體進行修改，使其與第二幅圖的字體完全相同.問題提完之后，教師即可引出“字體設(shè)置”這一概念，并引導(dǎo)學(xué)生通過這個游戲?qū)@兩幅圖進行操作.整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為中心開展的，學(xué)生通過自己動手，掌握相關(guān)知識點.這樣的游戲形式，也不會使學(xué)生感到枯燥乏味，對教師的依賴心理也大大降低.游戲結(jié)束之后，教師可以找一篇其他文章，對文章中的字體按照教材要求進行設(shè)置，打印出來，發(fā)至學(xué)生手上，讓學(xué)生根據(jù)這一樣本做一個一模一樣的文檔.通過不斷的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的動手能力就能夠得到很大提升，這對其以后的學(xué)習(xí)和工作生涯都會產(chǎn)生很大的幫助.

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中，教師需要做較多的準備工作，因為這一教學(xué)方式是通過教師向?qū)W生提出任務(wù)，并將完成任務(wù)的思路方法、具體操作和結(jié)果等告知給學(xué)生，然后再對其加以引導(dǎo)，使其完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.例如，在對word排版進行教學(xué)時，便可以采取這一教學(xué)方式.因為這一版塊所包含的內(nèi)容相對較為復(fù)雜，頁眉頁腳插入、分欄設(shè)置、數(shù)學(xué)公式應(yīng)用等均不簡單.教師可以通過如下方式進行教學(xué).

首先，先設(shè)計出一張試卷，將所有要講的排版所包含的知識點放到試卷中去，然后向?qū)W生展示這一張已經(jīng)設(shè)計好了的試卷.讓學(xué)生以這張試卷為模板，制作另一張試卷.學(xué)生在完成這張試卷的過程中，會對這一版塊所包含的內(nèi)容形成一定理解，并掌握各種應(yīng)用技巧.在所有學(xué)生都制作完試卷之后，教師再對這張試卷的結(jié)構(gòu)進行分析，讓學(xué)生更加直觀地理解頁眉頁腳、分欄以及數(shù)學(xué)公式等知識.學(xué)生在進行試卷制作時，需要自己翻閱教材、和同學(xué)相互討論等，在教師的講解過程中，學(xué)生就會以一種探究的心態(tài)去聽課，以驗證自己之前的觀念和操作是否正確合理.通過這樣的方式完成教學(xué)，學(xué)生不僅能夠體驗到任務(wù)完成的成就感，還能夠調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，其在此過程中所掌握的知識也很牢固.

三、固定分組式教學(xué)

固定分組式教學(xué)要求教師首先將學(xué)生進行分組，這一分組并不是隨意進行的，必須要遵循一定的規(guī)律，要考慮每個學(xué)生的特點，保證每組的綜合實力均衡.各小組成員能夠在小組學(xué)習(xí)中積極參與討論，相互啟發(fā)，共同進步.小組成員是長期固定的，只要教學(xué)涉及到小組活動，學(xué)生就按照這一分組進行.例如，在結(jié)束“圖文混排”這一知識點教學(xué)之后，教師便可采用固定分組式教學(xué)法對學(xué)生開展一次綜合性的教學(xué)活動，以考查學(xué)生靈活運用知識點的能力.

例如，要讓學(xué)生制作一份護士節(jié)海報.在課堂上，先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生針對這一任務(wù)進行討論，對海報的內(nèi)容進行分析，提出需要解決的各種問題.討論完成之后，讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果自行解決問題，如果遇到是在不能解決的問題，就可以向教師求助.緊接著，所有學(xué)生就以固定小組為單位，進行海報的設(shè)計、制作和執(zhí)行.所有小組成員分工合作，制作表格、輸入文字、插入圖片、設(shè)計藝術(shù)字等.所有同學(xué)的任務(wù)都完成之后，將其傳入到同一臺電腦當中，通過圖文混排這一知識點將其合成到一起，就完成了一張小組特色明顯的護士節(jié)海報.最后，學(xué)生還可以通過自評或互評的方式對小組作品進行優(yōu)缺點總結(jié).如此一來，不僅能夠提高教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補.這一方式不僅增強了學(xué)生的集體榮譽感，還提高了學(xué)生的自信心和責任心，學(xué)會了互助協(xié)作，使其創(chuàng)造性和主動性得到了最大限度發(fā)揮，為其今后的學(xué)習(xí)、工作奠定了堅實的基礎(chǔ).

實踐證明：對word使用技巧教學(xué)而言，找茬式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以及固定分組式教學(xué)都是較為合理的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握word的各種實用技巧.