楊天一

目前中考化學(xué)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平有效手段之一.對(duì)于江蘇省的大多數(shù)初中考生來(lái)說(shuō)，中考是進(jìn)入高中或者職業(yè)技術(shù)學(xué)校的敲門(mén)磚.中考試卷目前采取以市為單位命題，并組織考試，相對(duì)而言中考中化學(xué)的應(yīng)試難度不是很大.但是學(xué)生想要得到較高的分?jǐn)?shù)，除了基礎(chǔ)題，還需要關(guān)注探究性的習(xí)題.

一、探究性習(xí)題考查的核心能力

從目前中考試卷的實(shí)際來(lái)看，這部分習(xí)題的考核內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，如果從核心能力來(lái)看，具體內(nèi)涵如表1所示.

表1核心能力內(nèi)涵提出問(wèn)題對(duì)已往學(xué)習(xí)中的困惑和新的未知現(xiàn)象以明確的問(wèn)題形態(tài)呈現(xiàn)作出假設(shè)對(duì)探究的問(wèn)題或目標(biāo)提出一種或多種可能的預(yù)測(cè)制定計(jì)劃對(duì)探索過(guò)程的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出探索活動(dòng)的具體方案搜集證據(jù)用多種手段獲取探索過(guò)程中的各種信息，形成推理的依據(jù)解釋問(wèn)題將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取的數(shù)據(jù)與新的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示內(nèi)在的關(guān)系表達(dá)交流利用多種形式表達(dá)探究的過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)合作交流與他人分享探索成果二、探究性習(xí)題的復(fù)習(xí)策略

針對(duì)考核的六大核心能力及其內(nèi)涵，教師可以針對(duì)性的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，才能讓學(xué)生最大程度地提高思維能力，初步具備解決探究性習(xí)題的能力.可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

1.注重問(wèn)題的開(kāi)發(fā)

為了改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，人教版教材中已經(jīng)在習(xí)題系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)探究性的研究性課題，旨在讓學(xué)生逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.很多學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題很輕松就能解答，但是面對(duì)思維發(fā)散的綜合性習(xí)題，就難以下手，解題速度較慢.所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，教師可以從“開(kāi)發(fā)問(wèn)題”入手.

初中學(xué)生對(duì)于“氫氣還原氧化銅”這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)非常熟悉，甚至一些化學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生記憶其中的化學(xué)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)和這個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題都不會(huì)有太大的疑慮.那么，“氨氣還原氧化銅”這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計(jì)呢，教師可以從以下幾個(gè)問(wèn)題逐步深入：

問(wèn)題1：NH3有哪些性質(zhì)呢？

問(wèn)題2：如何制備純凈的NH3呢？

問(wèn)題3：如何判斷NH3和CuO的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行了？

問(wèn)題4：用什么樣的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行NH3和CuO的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

對(duì)于問(wèn)題1，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上快速答出，NH3是一種易溶于水的氣體，有刺激性的氣味，還有堿性等等性質(zhì).對(duì)于問(wèn)題2，學(xué)生不是很熟悉制備的原理，教師可以給出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（利用消石灰和氯化銨加熱），讓學(xué)生設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)裝置.學(xué)生在思考時(shí)，對(duì)于制備出的NH3肯定含有水蒸氣，必須使用除水的物質(zhì).因?yàn)镹H3是一種堿性氣體，不能選擇常見(jiàn)的濃硫酸，可以選擇堿石灰或者氫氧化鈉固體.通過(guò)生成固體的顏色，有些同學(xué)還提出可以驗(yàn)證產(chǎn)物水的生成解決問(wèn)題3.最后在通過(guò)問(wèn)題4，大部分學(xué)生已經(jīng)基本可以得出整套實(shí)驗(yàn)裝置了，見(jiàn)圖1.

接著教師再提出問(wèn)題5：NH3是否需要尾氣的處理呢？

學(xué)生通過(guò)思考，提出了多余的NH3需要尾氣的處理，能否像“CO還原CuO”一樣，采取“燃燒法”.此時(shí)教師首先需要肯定學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，接著解釋NH3是一種不能點(diǎn)燃的氣體，可以利用水或者酸進(jìn)行尾氣吸收.

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通過(guò)多個(gè)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)積極思考，大膽的假設(shè)，整個(gè)過(guò)程一直處于探究之中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性.在這樣問(wèn)題的解決過(guò)程中，也離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能有序的進(jìn)行思考，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊的知識(shí)點(diǎn)，還能提高思維創(chuàng)新能力.

2.注重知識(shí)整合

很多初三化學(xué)教師在最后復(fù)習(xí)的階段，大多都在“炒冷飯”，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生也提不起興趣，課堂效率不高.復(fù)習(xí)課不是新授課的直觀教學(xué)，教師應(yīng)該在學(xué)生已有單一知識(shí)面上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)和整合，才能讓教學(xué)內(nèi)容變得有新鮮感，讓復(fù)習(xí)課具有生動(dòng)性.

比如，如圖2所示， A～F六種初中化學(xué)常見(jiàn)的物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化，其中部分反應(yīng)物和產(chǎn)物已省略，“→”表示可以轉(zhuǎn)化，“——”表示相互反應(yīng).其中B、D為氧化物，A、E、F為不同類(lèi)別的化合物，A、B、E放入水中都能使酚酞溶液變紅.

這種物質(zhì)框架轉(zhuǎn)化圖是最能鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力的題型之一，此時(shí)要注重題目中的有效信息，可以從以下幾個(gè)方面分析：

（1）圖中的轉(zhuǎn)化關(guān)系，有相互反應(yīng)的分別為A和E、F和E、B和D，剩下的箭頭都表示可以轉(zhuǎn)化；

（2）放入水中都能使酚酞溶液變紅可以是物質(zhì)類(lèi)別中的堿、堿性氣體氨氣，也可以是與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)的某類(lèi)物質(zhì)；

（3）B、D是兩種可以相互反應(yīng)的氧化物，A、E、F是不同類(lèi)別的化合物，可以分別為酸、堿、鹽或者氧化物.

通過(guò)以上幾點(diǎn)信息的解析，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的整合，了解了物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的特殊性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行等等.

3.注重方法滲透

對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步，方法的領(lǐng)悟才是科學(xué)思想的靈魂.當(dāng)然，化學(xué)的思維方式和方法不是一天就能學(xué)會(huì)的，需要教師在課堂上進(jìn)行潛移默化的滲透.

化學(xué)方法簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，可以分為兩種——“比較”和“分類(lèi)”.

比如，“置換反應(yīng)和復(fù)分解型反應(yīng)”的概念比較，“制備各種的氣體”的裝置比較，“CaCO3和Na2CO3”的性質(zhì)比較等等.“比較”的過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的表面異同點(diǎn)，從而逐步學(xué)會(huì)遷移、使用.

對(duì)于“分類(lèi)”可以讓學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到全面研究問(wèn)題的目的.分類(lèi)要選擇一定的標(biāo)準(zhǔn)，不一定根據(jù)教材中的定義，可以進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)，尋求解決問(wèn)題的方法和規(guī)律.

在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)對(duì)探究性習(xí)題時(shí)，教師需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提供相關(guān)的問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固，讓學(xué)生嘗試搭建自己的思維網(wǎng)絡(luò)框架.通過(guò)知識(shí)的獲得、補(bǔ)充和修正的過(guò)程，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)才能不斷鞏固，思維廣度才能不斷擴(kuò)大.