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        優(yōu)化提問(wèn)提升教學(xué)質(zhì)量

        2016-05-14 23:13:10錢曉麗
        理科考試研究·初中 2016年8期
        關(guān)鍵詞:情境思維教師

        錢曉麗

        教師主宰課堂的主要工具是語(yǔ)言,而問(wèn)題又是語(yǔ)言的核心,如何在課堂行為中優(yōu)化提問(wèn),需要教師用心用腦持之以恒地實(shí)踐與研究.只有這樣,我們教育教學(xué)行為的質(zhì)量才能持續(xù)提升,學(xué)生的思維素養(yǎng)也會(huì)因此而提升.下文,筆者結(jié)合課堂提問(wèn),重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)質(zhì)量的提升.

        一、溫故而知新

        提問(wèn)的直接目的就是幫助學(xué)生借助他們已有的知識(shí)與技能來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)與技能,以此起到承上啟下的效果.如何達(dá)成更好的溫故,更好的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)就是關(guān)鍵策略口所在.筆者研究發(fā)現(xiàn),我們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中要分清溫故的內(nèi)容和知新的內(nèi)容,我們提的任何一個(gè)問(wèn)題,都必須考慮到學(xué)生已有的知識(shí)與技能,還包括學(xué)生已有的生活和經(jīng)驗(yàn),然后巧妙地借助問(wèn)題將舊知與新知嫁接起來(lái),以問(wèn)題為樞紐,架起知識(shí)過(guò)渡的橋梁,以此帶動(dòng)學(xué)生的思考,達(dá)成新知識(shí)的順勢(shì)建構(gòu).

        比如《磁體與磁場(chǎng)》的教學(xué),學(xué)生對(duì)磁體已經(jīng)有較深刻的認(rèn)識(shí),比如知道磁體就是我們生活中常見(jiàn)的“吸鐵石”,也知道指南針也是用“吸鐵石”制成的,預(yù)設(shè)教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)磁體的性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探究.

        問(wèn)題1“吸鐵石”是不是只能吸引鐵這種物質(zhì)呢?還能吸引其他物質(zhì)嗎?

        (這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了學(xué)生對(duì)磁體能吸引鐵這種物質(zhì),還啟迪了學(xué)生用桌面上的磁體去吸引各種物質(zhì),從而發(fā)現(xiàn)磁體還能吸引鈷、鎳等物質(zhì).)

        問(wèn)題2指南針是用磁體制作而成,你能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證磁體的這一性質(zhì)?

        (這一問(wèn)題不僅幫助學(xué)生鞏固了學(xué)生對(duì)磁體具有指向性的認(rèn)識(shí),還啟發(fā)學(xué)生善于動(dòng)腦動(dòng)手思考如何探究磁體的指向性,充分激活學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的智慧,還原學(xué)生的主體性.)

        學(xué)生在達(dá)成溫故而知新的過(guò)程中,有些思維或因?yàn)槟承﹩?wèn)題出現(xiàn)中斷或者新疑惑,這個(gè)時(shí)候,需要老師通過(guò)新的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,架起學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的橋梁.比如在采用等效替代法去研究物理問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生難以想到對(duì)策的時(shí)候,我們提示學(xué)生,曹沖是如何實(shí)現(xiàn)稱象的?

        二、設(shè)境而啟思

        學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中,很多知識(shí)與規(guī)律都建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上,而生活經(jīng)驗(yàn)中的很多現(xiàn)象學(xué)生平時(shí)沒(méi)有深入關(guān)注和分析.初中物理的教學(xué),可以采用各種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的觀察和思考,讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣因此而提升,讓學(xué)生的思維因此而轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)中來(lái),深入到學(xué)習(xí)中去.這個(gè)過(guò)程中,教師的提問(wèn)就是連接情境與知識(shí)的紐帶,以此啟發(fā)學(xué)生的思維.

        比如,學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)過(guò)程中,我們就啟發(fā)學(xué)生,并創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維.

        問(wèn)題情境1:你用凸透鏡去看一下書本上的字,發(fā)現(xiàn)了什么?試著稍微改變一下凸透鏡與書本之間的距離,又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?

        問(wèn)題情境2:你用凸透鏡去觀察一下遠(yuǎn)處的房屋,并調(diào)節(jié)一下眼睛到凸透鏡的距離,會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

        問(wèn)題情境3:結(jié)合剛才看到的現(xiàn)象,你覺(jué)得凸透鏡所成的像的特點(diǎn)可能與什么因素有關(guān)?你能用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想嗎?

        讓學(xué)生在問(wèn)題情境的啟發(fā)下參與情境的深入觀察,并結(jié)合看到的情境再進(jìn)行對(duì)比與思考,以此促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的進(jìn)一步突破,以此啟發(fā)學(xué)生的思考,引領(lǐng)學(xué)生的思維.初中物理的教學(xué)過(guò)程中,類似地將問(wèn)題和情境結(jié)合在一起的實(shí)驗(yàn)還有很多,教師要善于優(yōu)化提問(wèn)方式,優(yōu)化情境,以此促使學(xué)生思維的深入,漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力.

        三、追問(wèn)而啟智

        實(shí)際的課堂提問(wèn),我采用的不是單一的問(wèn)題,也不是單一的問(wèn)題形式,往往是多個(gè)提問(wèn)連在一起組成的問(wèn)題鏈,而且多個(gè)提問(wèn)中呈現(xiàn)多種提問(wèn)形式,有追問(wèn)、反問(wèn)、駁問(wèn)等等,而無(wú)論是幾個(gè)問(wèn)題,無(wú)論是什么形式的問(wèn)題,關(guān)鍵點(diǎn)都在于促使學(xué)生在思考過(guò)程中思維深度的延伸、思維習(xí)慣的養(yǎng)成、思維能力的提升,最終促使學(xué)生思維素養(yǎng)的提升.這是提問(wèn)藝術(shù)的關(guān)鍵所在.

        比如,《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》的教學(xué),我們要幫助學(xué)生突破“運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性”的這一難點(diǎn),我們經(jīng)常用如下的方式來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)的突破.

        問(wèn)題1:如圖1所示,小明說(shuō)火車根本就沒(méi)動(dòng); 小華說(shuō)火車終于動(dòng)起來(lái)了.你支持誰(shuí)的觀點(diǎn)?理由是什么?

        生1:我覺(jué)得小明的說(shuō)法正確,因?yàn)樾∶魉幕疖囅鄬?duì)于站臺(tái)位置沒(méi)有發(fā)生改變,所以說(shuō)火車是靜止不動(dòng)的.

        生2:我覺(jué)得小華的說(shuō)法也對(duì),因?yàn)樾∪A所坐的火車相對(duì)于外面的一列火車的位置在發(fā)生改變,所以說(shuō)這列火車是運(yùn)動(dòng)的.

        問(wèn)題2:那么物體的運(yùn)動(dòng)與否取決于什么?

        生3:參照物.

        問(wèn)題3:這說(shuō)明,我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)與否的時(shí)候,所選參照物不同,物體的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎?

        生4:一樣?

        問(wèn)題4:一定一樣嗎?

        生5:可能一樣.

        此時(shí),教師順理成章的幫助學(xué)生建構(gòu)起“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的概念,而此時(shí),學(xué)生還是不能完全理解,比如有學(xué)生提問(wèn):“老師,火車明明是靜止在站臺(tái)沒(méi)有開(kāi)動(dòng),我們?yōu)槭裁催€說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的呢?

        問(wèn)題5:很好,那么我們坐在汽車上,我們看到路兩邊的樹(shù)木在往后退,是這樣嗎?

        生:是的.

        問(wèn)題6:那么為什么樹(shù)木會(huì)往后退呢?

        生:因?yàn)橐晕覀冏能囄粎⒄瘴?,?shù)木與車的位置是改變的,所以樹(shù)木是運(yùn)動(dòng)的.

        問(wèn)題7:那么,我們通常認(rèn)為樹(shù)木是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?

        生:靜止的.

        問(wèn)題8:那是以樹(shù)木為參照物呢?

        生:地面.

        師:很好,我們的生活中,通常是以地面或靜止在地面上的物體作為參照物,所以我們會(huì)說(shuō)火車在站臺(tái)上沒(méi)有動(dòng),樹(shù)木是靜止的,而一旦我們所選參照物發(fā)生了改變,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也可能會(huì)發(fā)生改變,由此再次證明,運(yùn)動(dòng)的情況取決于什么?

        生齊聲:參照物.而且參照物不同,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同.

        此時(shí),學(xué)生的問(wèn)題也徹底解決,教學(xué)的難點(diǎn)也巧妙突破.

        問(wèn)題的優(yōu)化是教師教育機(jī)智的體現(xiàn),也是學(xué)生智慧生長(zhǎng)的關(guān)鍵所在,教師用教育機(jī)智激活學(xué)生的智慧,促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的智慧再生長(zhǎng).

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