曾曉紅

【摘 要】物理是一門和生活聯(lián)系非常緊密的課程，學(xué)習(xí)過程中對各個教學(xué)實驗的觀察和思索是同學(xué)們總結(jié)物理知識、建構(gòu)物理概念的良好途徑。但在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，教學(xué)資源分配不均，部分偏遠鄉(xiāng)村甚至縣區(qū)都未能配備相應(yīng)的實驗器材；而且目前教材中的實驗大多是驗證性的實驗，在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力上不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有體現(xiàn)出物理實驗的魅力。因此利用手邊易得的小器件、小物品制作一些簡易的又具有創(chuàng)新性的小實驗在物理教學(xué)中就顯得尤為重要。同時，對實驗的改進和創(chuàng)新并非只是學(xué)生接受的過程，而是通過這樣的實驗教學(xué)改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)將物理和生活相結(jié)合的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】簡易；創(chuàng)新；物理小實驗

物理教學(xué)的開始就是把生活中的各種自然現(xiàn)象和物理這門學(xué)科相結(jié)合，并建立相互聯(lián)系的過程。實驗教學(xué)正是為了這一目標(biāo)而采用的重要教學(xué)手段，利用簡易又創(chuàng)新的小實驗讓學(xué)生體會物理和生活的聯(lián)系，并把書本所學(xué)知識融匯到生活中去，對提高學(xué)生的能力，改進教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。麥克斯韋就說過：“一項實驗，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結(jié)果。”

一、秒用趣味小實驗，提高鄉(xiāng)村學(xué)生的綜合能力

在比較偏遠的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，許多硬件設(shè)施根不上，許多儀器等教學(xué)器材舊、差、亂、甚至缺，使物理實驗教學(xué)開展大打折扣，嚴重縮水。有些實驗連演示器材都沒有，教師往往口述實驗，學(xué)生們聽實驗背實驗，在實驗教學(xué)如此重要的今天，鄉(xiāng)村孩子的物理學(xué)習(xí)情況可想而知。這時，教師自制的簡易小實驗對改變這一現(xiàn)象就起到非常大的作用，學(xué)生們不再覺得物理枯燥無味，也不再覺得物理課仿佛是在聽“天書”，對物理學(xué)習(xí)的積極性也提高了不少！

我曾經(jīng)有一段在鄉(xiāng)村教學(xué)的經(jīng)歷，教學(xué)之初在我得知學(xué)校既沒有實驗室也沒有實驗器材，甚至連放映實驗教學(xué)視頻的多媒體都沒有時，我非常的被動。學(xué)生們對物理沒有熱情，對各種口中實驗沒有概念，對物理定義的理解僅僅停留在書本。不僅沒能實現(xiàn)書本與生活相結(jié)合，就連基本的教學(xué)質(zhì)量都很難完成。不過很快我觀察到學(xué)校里優(yōu)秀老教師的妙用趣味小實驗的教學(xué)引入方式。例如在“筷子提米”的小實驗后，讓學(xué)生再把兩本書相互交叉疊加，再讓他們把書分開，通過親自動手實驗，感受摩擦力的存在，確認摩擦力和壓力的關(guān)系。又或者在學(xué)習(xí)浮力時自制“浮沉子”，在觀察后得到物體的浮沉條件。通過這些自制教學(xué)小實驗，吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，在教師的基礎(chǔ)上改進實驗、創(chuàng)新實驗。我在這個過程中真正發(fā)現(xiàn)了學(xué)生無窮的創(chuàng)造力，也真正體會到簡易創(chuàng)新的小實驗在鄉(xiāng)村教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、解放學(xué)生的思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程時已是十三、四歲的年紀(jì)，長期的應(yīng)試教育已經(jīng)讓學(xué)生在思考問題時形成了思維定勢，所以當(dāng)他們獨立面對問題時往往會出現(xiàn)束手無策、無從下筆的情況。而改變學(xué)生的思維定勢就必須讓學(xué)生具有求異、創(chuàng)新的思想，教師在教學(xué)過程中準(zhǔn)備各種自制創(chuàng)新的小實驗，對激發(fā)學(xué)生的思維、激勵他們開拓新的思考方式具有極好的引導(dǎo)作用。創(chuàng)新，并非只屬于教師，學(xué)生的創(chuàng)新能力才是我們教師的最終教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生觀察生活中常見的小物品，轉(zhuǎn)變觀念把他們和物理的知識概念相結(jié)合起來，制作確實可行的簡易小實驗，讓他們在邊動手邊學(xué)習(xí)的過程中體會物理的樂趣！比如講解壓強和流速的關(guān)系時，就有學(xué)生利用幾根吸管和塑料泡沫制作了一個雪花飛舞的小實驗。原理雖然簡單，但是能夠在教師沒有任何提示的條件下，自己根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計制作實驗，就是極其難能可貴的。這個創(chuàng)新、專研的精神也非常值得肯定！

可以說，我們平時的實驗教學(xué)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維定勢，而簡易創(chuàng)新小實驗則是在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。當(dāng)然，科學(xué)思維定勢的基本內(nèi)容是各種概念、定律、公式、技能技巧的正確理解和熟練運用，同時也是求異思維的基礎(chǔ)。就是說這里并非是要用生活小實驗替代書本上的經(jīng)典實驗，而是鼓勵學(xué)生的思維要從書本中跳出來。這樣才能體現(xiàn)創(chuàng)新實驗在課堂實驗教學(xué)中的重要補充作用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教師的教學(xué)能力

物理學(xué)家帕格爾斯曾說：“沒有實驗的物理理論是空洞的，沒有理論的實驗是盲目的?！彼越處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中，注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程。如在“比熱容”這一節(jié)中，我們可以采用“燒不破的氣球”做為新課引入。兩個氣球吹成一樣大小，左邊的氣球中用注射器灌入少量水，右邊的氣球中充入空氣，點燃蠟燭，放到氣球的底部。會驚奇的現(xiàn)象出現(xiàn)：右邊的氣球“啪”的一聲立即爆破，而左邊的氣球即使加熱很長時間，也會安然無恙。該實驗采用對比法，用精彩的、出人意料的實驗現(xiàn)象引入課題，學(xué)生也從教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得了他們必須掌握的知識，而且是輕松不費力的，有了這么形象的實驗也不容易忘記這個知識點了。所以，簡易又具有創(chuàng)新性同時和生活聯(lián)系緊密的小實驗，為獲取最佳的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的素質(zhì)起到了舉足輕重的作用。

美國學(xué)者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學(xué)的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。心理學(xué)也認為，在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。所以在運用創(chuàng)新小實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生們會積極參與到其中去，教師也可能會遇到來自學(xué)生的各種各樣的問題，這對教師本身的教學(xué)素養(yǎng)就有極高的要求。因此，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)才能進一步完善自己的教學(xué)能力，從而在實驗教學(xué)當(dāng)中起到教師和學(xué)生“教學(xué)相長“的目的。

無論如何，物理學(xué)的特點決定了它的實驗性與操作性，同時實驗教學(xué)也極大地影響著物理教學(xué)質(zhì)量的提高，哪個教師在教學(xué)中也不能偏離，如果能真正把課外實驗教學(xué)和課內(nèi)實驗教學(xué)相結(jié)合的進行下去，在探究中進步與成長，這將是學(xué)生的最大收獲，也是教師最大的喜悅。我將樂在其中。

參考文獻：

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