白琨

課堂教學的有效性和教學關系的轉化，已成為新課程教學中各級教育工作者不懈的追求。本人根據(jù)我國新課改理念，在深入總結當前國內課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，結合自己的教學實踐，提出“先學后展，點撥訓練”數(shù)學課堂教學模式。這種模式的整個教學流程可以概括成“導·學·議·展·點·練·結·延”八個字。筆者覺得，在數(shù)學課堂教學中運用這一模式，能夠很好地實現(xiàn)“以學定教、順學而教”策略，達到“少教多學、以學活教”的目的，轉變以“教為中心”、創(chuàng)建“以學為中心”的課堂，凸顯“學”的地位，真正轉變教學關系?，F(xiàn)以人教版七年級下冊“平移”一節(jié)為例，簡述這種模式的流程和操作：

一、模式結構和流程

二、模式環(huán)節(jié)解讀

1.教學導入

該環(huán)節(jié)要做兩個工作：首先導入并板書課題，然后利用多媒體或學案出示學習目標。

（1）導入課題：導入課題可以有多種方法，但必須自然省時，簡潔利落，直擊主題。教學導入大多情況可以開門見山，一些新舊聯(lián)系緊密的內容，應有必要的承接、過渡、設疑、誘思性語句導入，一些內容可以進行趣味性導入，但必須精練簡明，有利于新課學習。

（2）出示目標：呈現(xiàn)的“學習目標”只體現(xiàn)三維“教學目標”中“知識與技能”目標，學習目標的呈現(xiàn)要明確、具體、可測，具有明確的導向和激勵作用。呈現(xiàn)方式可以“學案”中列出的學習目標或多媒體展示，呈現(xiàn)應著眼全體學生，確保目標深入人心，以便引領自學。

功能分析：有效導入，能激發(fā)學生的求知欲，開啟思維，將學生的注意引向課堂學習。這種導入刪繁就簡，淡化形式，直擊主題，使學生注意的維持時間大大縮減，確保注意維持的最佳時段能轉移到“自學”和“探歸”環(huán)節(jié)。明確的目標引領，能使學生自始至終圍繞目標學習，有利于學生在整個課堂學習中自我調控學習行為，評價學習效果，使學習有的放矢。

2.自學感知

在學生明確了學習目標的情況下，老師用多媒體（小黑板、導學案中設置）出示“自學指導”和“設問導讀”，引導學生閱讀感知文本，指導學生深入、充分地自學。

（1）自學指導：自學活動通過“自學指導”和“設問導讀”兩個環(huán)節(jié)來完成?！白詫W指導”就是通過定內容、限時間、導方法、提要求（要達成的學習要求），對學生的自學給予明確、扼要的指導，可提議自學競賽，以營造積極、緊張、高效的學習氛圍?！霸O問導讀”就是把教學要點（重點、難點、關鍵）簡明、具體地設置成有導向性的問題來指導學生自學。問題的設置應有層次性、漸近性。

（2）學生自學：教師指導學生在“自學指導”的引領下認真看書，緊張自學。開展學習競賽，通過讀、查、劃、寫、記、思、練等方法，力爭完成自學指導提出的所有任務，學會簡單的、基本的內容，找準疑惑點，明確不會的，集中在“小組交流”時提出并予以探討。該環(huán)節(jié)的關鍵是設計好高質量的問題。

在學生自學過程中，教師要深入地巡視探查學生的自學情況，做到一查（巡視觀察）二記（發(fā)現(xiàn)記錄）三備（心中備課）。隨時調控學生自學進度，確保自學充分。

功能分析：自學是展示之基。該環(huán)節(jié)也稱之為“獨學”，目的是讓學生“用心”地閱讀學習材料，深入感知文本，尊重學生的理解，為后面的展示環(huán)節(jié)奠定基礎。同時，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生主動和富有個性地學習，克服“一言堂”單一、強制性的灌輸。

3.小組合作

在學生閱讀感悟，自主學習的基礎上，安排小組合作學習，用以交流自學成果，討論學習疑惑。該環(huán)節(jié)主要有兩項任務，一是交流，二是討論。

（1）交流：當自學完成以后，學生圍繞“設問導讀”中的問題，交流自學情況，鞏固記憶，同時借助多媒體引導學生對重難點、關鍵點探究解析，討論釋疑。采用一人提問，一人作答，其余人補充的方式，達到多角度解決問題和分享思想方法的目的；

（2）討論：在交流的過程中，個體對預設（“設問導讀”）中不會的問題，在小組內及時討論解決，對于不能解決的問題，留作小組的問題在“展示點撥”環(huán)節(jié)解決；解決完預設的問題后，接著小組討論解決個體在自學環(huán)節(jié)生成的問題，若不能解決，留作小組的問題待“展示點撥”時解決。小組內要記錄本組存在的問題。

功能分析：單靠學生的自學，不可能解決所有問題，教師的教學也不應面面俱到，學生能自學會的，教師也不必講。該環(huán)節(jié)是給學生安排一些交流探討疑難的時間，是對“自學”環(huán)節(jié)的有益地必要地補充和提升。是以小組為單位，最大限度地解決學生不會的問題，實現(xiàn)“兵教兵”。

4.展示點撥

當學生在自學的基礎上完成了小組合學以后，教師引導學生在全班展示學習結果，并進行針對性點撥講解，即所謂“群學”。邊引導探究解決，邊提煉歸納本課要點并板書。

（1）展示：教師發(fā)動并引導學生，以學習小組為單位，通過回答、展講、展演等形式充分展示自學所得，展示合作收獲，展示學習困難，在交流中碰撞生成新的智慧，其他小組的同學在耐心傾聽的基礎上，相互補充、相互啟迪。

（2）點撥：教師針對小組展示情況，先要耐心激勵學生組間點評、質疑、補充、矯正，在此基礎上教師針對性地適當點撥引導，老師點撥的要求：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；點撥的內容方法：不僅有思維和方法，更應是價值和做人！

（3）梳理：教師在展示點撥和學生廣泛探討的同時，梳理構建內容結構，提煉要點提綱并板書，進行學法指導。

功能分析：這個環(huán)節(jié)是該教學模式的重心，是充分落實三維目標，創(chuàng)建學本課堂、生命課堂、魅力課堂，滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生體驗快樂，促進學生綜合能力和情意發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，同時是理解感悟重難點，使學生理解運用數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。

5.回顧小結

該環(huán)節(jié)就是讓學生充分交流課堂學習收獲，促進知識、技能鞏固，過程方法領悟，情感、態(tài)度、價值觀的升華。

操作說明：首先，發(fā)動學生談本課的收獲，參考學習目標，談達成情況。其他同學相互補充，特別要重視引導他們談出學習體驗和感受。

其次，對訓練環(huán)節(jié)暴露出的問題提醒學生復述出來，起到鞏固、強化作用。

再次，老師在學生交流的基礎上，完善建構知識結構體系，使課堂脈絡清晰。

功能分析：該環(huán)節(jié)既強化學生的理解和記憶，使整堂課的內容有個清晰的印象，又能使學生萌發(fā)出深層次的思考。同時，使學生對數(shù)學的學習產生積極的情感體驗，樹立正確的態(tài)度、價值觀。

6.運用延展

該環(huán)節(jié)是在前面基本運用練習的基礎上，對中上學生的一次撥高練習，對數(shù)學特長愛好者的拓展學習指引。

操作說明：利用“學案”或PPT，向學生展示教師精心設計的“思考題”（重思維），進一步訓練學生的數(shù)學思維和問題解決能力；同時出示相關的課外閱讀資料及網(wǎng)址，指導學生在課外閱讀、思考、探索本課知識，豐富數(shù)學認知，發(fā)展數(shù)學能力，將教學延伸到課外。

該環(huán)節(jié)對于中后學生不必強求，要求他們量力而行，可繼續(xù)訂正理解前“隨堂檢測”中沒會的題目。

功能分析：該環(huán)節(jié)是促使學生對所學內容思考提升的重要模塊，供學有余力、有興趣的學生在課外延伸學習，把思考引向深入，進而培養(yǎng)數(shù)學特長生。