平丹丹

摘要：如何科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)課程資源，找尋其可再生點(diǎn)，使品德課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考，認(rèn)為要科學(xué)挖掘教材資源，巧妙利用生成資源，用心開(kāi)拓社會(huì)資源，多方拓展豐盈課程資源，才能把品德課堂演繹得更靈動(dòng)、更精彩。

關(guān)鍵詞：課程資源 開(kāi)發(fā)利用 選擇優(yōu)化

品德課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，樂(lè)于探究的精神，陶冶學(xué)生的感情生活，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。教材給我們呈現(xiàn)的只是范例和話題，“整個(gè)大千世界才是學(xué)生的教科書(shū)”。為使本課程的教學(xué)生動(dòng)有效，教師應(yīng)樹(shù)立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化校內(nèi)外各種資源，充分發(fā)揮課程資源的功能，豐富教學(xué)內(nèi)容。那么，如何科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)課程資源，并找尋其可再生點(diǎn)，使品德課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效呢？

一、挖掘教材資源，讓課堂豐滿靈動(dòng)

1.合理開(kāi)發(fā)，重組教材。新課程理念指導(dǎo)下的教師不是教材的傳授者、執(zhí)行者，而是主動(dòng)建構(gòu)者。因此，要在尊重教材的前提下創(chuàng)造性的使用教材，用自己的科學(xué)精神和智慧，重組教材，拓展教材，整合教材。應(yīng)把握教材的“基準(zhǔn)點(diǎn)”，抓住兒童的“興趣點(diǎn)”，瞄準(zhǔn)情感的“引發(fā)點(diǎn)”，發(fā)掘教材中的“空白點(diǎn)”，尋找課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，把更加符合學(xué)生需要和貼近學(xué)生生活實(shí)際的教育資源引入課堂，拓展課程的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)品德課程源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活的理念。如筆者在執(zhí)教《我愛(ài)家鄉(xiāng)》一課時(shí)，針對(duì)班中學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行了大膽取舍。因?yàn)榍岸螘r(shí)間開(kāi)展了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)家鄉(xiāng)的山與水”，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的名勝古跡和山水美景有了較多的了解。這次的品德課上，對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了刪減、壓縮，重點(diǎn)放在感受家鄉(xiāng)的新氣象，新變化。我組織學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、看新聞等形式，找出家鄉(xiāng)五年中的變化?；顒?dòng)中，學(xué)生搜集了大量資料，拍了不少照片，同時(shí)也深深感受到了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人文環(huán)境都在發(fā)生著日新月異的變化。作為家鄉(xiāng)的一員，他們希望自己快快長(zhǎng)大，用科學(xué)的知識(shí)和勤勞的雙手，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。最后聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為，促進(jìn)學(xué)生由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生參與，拓展教材。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)參與教材的利用、挖掘、拓展。教材只有得到學(xué)生的有效開(kāi)發(fā)，深入拓展，科學(xué)整合，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。在品德課前、課上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、選擇、運(yùn)用課程資源的能力。學(xué)生搜集整理的這些課程資源都來(lái)自自身的生活實(shí)際，他們有著直接的體驗(yàn)，有利于加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)問(wèn)題的分析和思考。同時(shí)，在對(duì)課程資源搜集、整理的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鍛煉。如在《江山多嬌》一課教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集祖國(guó)山河的資料，學(xué)生有的上網(wǎng)查閱，有的去圖書(shū)館查找，有的把旅游時(shí)保存的照片、音像、門(mén)票、紀(jì)念品等加以整理。課堂上，教師充分利用學(xué)生帶來(lái)的教育資源，設(shè)計(jì)了“小腳丫游祖國(guó)”“大眼睛看祖國(guó)”兩個(gè)板塊。學(xué)生參與教材的拓展，使課堂變得豐滿靈動(dòng)。學(xué)習(xí)《軍民魚(yú)水情》一課時(shí)，在老師的聯(lián)系下學(xué)生到附近軍營(yíng)進(jìn)行采訪，了解到解放軍叔叔在今年夏天家鄉(xiāng)的抗洪搶險(xiǎn)中一天一夜未合眼，保水庫(kù)、抗山洪、防倒塌，查險(xiǎn)除險(xiǎn)，沖鋒在前。對(duì)當(dāng)時(shí)的情景學(xué)生親耳所聞，對(duì)當(dāng)時(shí)的圖文資料學(xué)生親眼所見(jiàn)，崇敬之情在他們內(nèi)心激蕩。對(duì)此次采訪，學(xué)生加以整理帶到了課堂上，與教材進(jìn)行整合，拓展了教材的深度，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，重構(gòu)教材。兒童品德與社會(huì)性發(fā)展，源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的觀察，選取生活中生動(dòng)、有趣的情境材料，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，使活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更深的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展。如《走近殘疾人》一課的教學(xué)中，先讓每個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，獨(dú)自一人在教室里行走，體驗(yàn)無(wú)助甚至恐懼；接著學(xué)生一部分扮演盲人，另一部分扮演幫助者，重新體驗(yàn)；然后全體學(xué)生都扮演盲人，但兩人一組，互相幫助；最后學(xué)生們交流扮演的體會(huì)。在由文本延展出的情境中，學(xué)生感受自助與他助，信任與被信任。自助與他助是行為的，信任與被信任是心理的，活動(dòng)時(shí)學(xué)生很容易把自己投入到情境中，而這個(gè)情境恰恰就是社會(huì)生活。創(chuàng)設(shè)文本情境，開(kāi)發(fā)課程資源，旨在提升和引導(dǎo)生活。

二、巧用生成資源，讓課堂精彩活潑

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹谄返抡n堂上，師生或生生互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程中會(huì)涌現(xiàn)和生成一些資源，這些資源往往具有偶發(fā)性、差異性、創(chuàng)造性。如果我們能有意識(shí)地去捕捉和運(yùn)用這些意外生成的資源，就會(huì)給課堂增添更多的精彩，讓課堂充滿生命的活力。

筆者執(zhí)教《我們的生活需要誰(shuí)》一課時(shí)，教室突然斷電，屋內(nèi)光線一下子暗了下來(lái)，多媒體播放系統(tǒng)也停止工作，孩子們不禁騷動(dòng)起來(lái)。原本課件正在播放各行各業(yè)的人們默默地付出，大家剛剛進(jìn)入情境之中，卻因斷電戛然而止。

我略加思索，問(wèn)道：“孩子們，我們現(xiàn)在最需要誰(shuí)的幫助？他又給我們的生活帶來(lái)什么？”學(xué)生們靜了下來(lái)，思考片刻，紛紛回答：“現(xiàn)在最需要電力維修工人的幫助，他能給我們帶來(lái)光明。”“渴望校工叔叔的到來(lái)，他修理學(xué)校的電器、桌椅、門(mén)窗，讓我們的學(xué)習(xí)生活更舒暢?！边@時(shí)窗外傳來(lái)后勤人員架梯子，開(kāi)電箱的聲音，孩子們興奮地說(shuō)：“馬上就有電了！”我靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)設(shè)計(jì)了“聽(tīng)聲音 找勞動(dòng)者”的環(huán)節(jié)，孩子們個(gè)個(gè)屏神凝聽(tīng)，“我聽(tīng)到120急救車(chē)的聲音，想到醫(yī)生、護(hù)士為挽救患者的生命正忙碌著”“我聽(tīng)到建筑工地上傳來(lái)的敲打聲，正是工人叔叔的辛勤付出，才有一座座高樓大廈拔地而起”“我聽(tīng)到附近市場(chǎng)上商販的叫賣(mài)聲，他們給我們的生活帶來(lái)方便”……孩子們用心尋找著身邊的勞動(dòng)者，真切地體會(huì)到我們美好的生活離不開(kāi)各行各業(yè)的勞動(dòng)者。課堂上的這種意外有時(shí)會(huì)令教師措手不及，視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險(xiǎn)為夷。聰慧地利用生成教學(xué)資源，能讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。這種意外是我們課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的重要資源。

三、開(kāi)拓社會(huì)資源，讓課堂豐盈充實(shí)

我們所構(gòu)建的品德課堂生活是一種快樂(lè)、積極、有意義的生活。這就要求品德教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐性這一特征。所謂實(shí)踐性指“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。我們應(yīng)善于將品德課上的探究性學(xué)習(xí)延伸至課外的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，參與、體驗(yàn)社會(huì)生活，達(dá)到情感的升華和品德的內(nèi)化。如在教學(xué)“愛(ài)護(hù)環(huán)境”這一主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭、社區(qū)里產(chǎn)生的垃圾、空氣、水的污染，以及人們?nèi)绾翁幚淼惹闆r展開(kāi)調(diào)查。然后教師帶學(xué)生參觀毗鄰學(xué)校的市環(huán)境監(jiān)測(cè)站，那里的工作人員結(jié)合實(shí)物、儀器給孩子們講解關(guān)于環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，并接受了孩子們的采訪。最后老師、同學(xué)再共同經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)，就更容易有話可說(shuō)，有情可發(fā)。學(xué)生在調(diào)查、參觀、采訪的活動(dòng)過(guò)程中，深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生以純真的眼光看社會(huì)，以純潔的童心感受社會(huì)，并將所見(jiàn)、所聞、所感作為課程資源進(jìn)行有效地利用，填補(bǔ)了課程原有的空白點(diǎn)，使品德課因?qū)W生參與生成而豐盈充實(shí)，具有鮮活的生命感。

總之，我們要科學(xué)挖掘教材資源，巧妙利用生成資源，用心開(kāi)拓社會(huì)資源，多方拓展豐盈課程資源，把品德課堂演繹得更靈動(dòng)、更精彩。