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        開發(fā)課程資源,豐盈品德課堂

        2016-05-14 17:08平丹丹
        中國校外教育(上旬) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:開發(fā)利用課程資源

        平丹丹

        摘要:如何科學(xué)合理地開發(fā)課程資源,找尋其可再生點,使品德課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效,在教學(xué)實踐中進行了思考,認(rèn)為要科學(xué)挖掘教材資源,巧妙利用生成資源,用心開拓社會資源,多方拓展豐盈課程資源,才能把品德課堂演繹得更靈動、更精彩。

        關(guān)鍵詞:課程資源 開發(fā)利用 選擇優(yōu)化

        品德課程是以兒童生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,樂于探究的精神,陶冶學(xué)生的感情生活,促進學(xué)生社會性發(fā)展為目標(biāo)的活動型綜合課程。教材給我們呈現(xiàn)的只是范例和話題,“整個大千世界才是學(xué)生的教科書”。為使本課程的教學(xué)生動有效,教師應(yīng)樹立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀,整合并優(yōu)化校內(nèi)外各種資源,充分發(fā)揮課程資源的功能,豐富教學(xué)內(nèi)容。那么,如何科學(xué)合理地開發(fā)課程資源,并找尋其可再生點,使品德課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效呢?

        一、挖掘教材資源,讓課堂豐滿靈動

        1.合理開發(fā),重組教材。新課程理念指導(dǎo)下的教師不是教材的傳授者、執(zhí)行者,而是主動建構(gòu)者。因此,要在尊重教材的前提下創(chuàng)造性的使用教材,用自己的科學(xué)精神和智慧,重組教材,拓展教材,整合教材。應(yīng)把握教材的“基準(zhǔn)點”,抓住兒童的“興趣點”,瞄準(zhǔn)情感的“引發(fā)點”,發(fā)掘教材中的“空白點”,尋找課程的“生長點”,把更加符合學(xué)生需要和貼近學(xué)生生活實際的教育資源引入課堂,拓展課程的內(nèi)容,真正實現(xiàn)品德課程源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活的理念。如筆者在執(zhí)教《我愛家鄉(xiāng)》一課時,針對班中學(xué)生實際,對教材進行了大膽取舍。因為前段時間開展了語文實踐活動“我愛家鄉(xiāng)的山與水”,學(xué)生對家鄉(xiāng)的名勝古跡和山水美景有了較多的了解。這次的品德課上,對這一內(nèi)容進行了刪減、壓縮,重點放在感受家鄉(xiāng)的新氣象,新變化。我組織學(xué)生通過參觀、訪問、看新聞等形式,找出家鄉(xiāng)五年中的變化。活動中,學(xué)生搜集了大量資料,拍了不少照片,同時也深深感受到了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)、人文環(huán)境都在發(fā)生著日新月異的變化。作為家鄉(xiāng)的一員,他們希望自己快快長大,用科學(xué)的知識和勤勞的雙手,把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。最后聯(lián)系實際,指導(dǎo)行為,促進學(xué)生由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

        2.學(xué)生參與,拓展教材。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)參與教材的利用、挖掘、拓展。教材只有得到學(xué)生的有效開發(fā),深入拓展,科學(xué)整合,才能發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。在品德課前、課上,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、選擇、運用課程資源的能力。學(xué)生搜集整理的這些課程資源都來自自身的生活實際,他們有著直接的體驗,有利于加深對事物的認(rèn)識,有助于對問題的分析和思考。同時,在對課程資源搜集、整理的過程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鍛煉。如在《江山多嬌》一課教學(xué)之前,教師引導(dǎo)學(xué)生搜集祖國山河的資料,學(xué)生有的上網(wǎng)查閱,有的去圖書館查找,有的把旅游時保存的照片、音像、門票、紀(jì)念品等加以整理。課堂上,教師充分利用學(xué)生帶來的教育資源,設(shè)計了“小腳丫游祖國”“大眼睛看祖國”兩個板塊。學(xué)生參與教材的拓展,使課堂變得豐滿靈動。學(xué)習(xí)《軍民魚水情》一課時,在老師的聯(lián)系下學(xué)生到附近軍營進行采訪,了解到解放軍叔叔在今年夏天家鄉(xiāng)的抗洪搶險中一天一夜未合眼,保水庫、抗山洪、防倒塌,查險除險,沖鋒在前。對當(dāng)時的情景學(xué)生親耳所聞,對當(dāng)時的圖文資料學(xué)生親眼所見,崇敬之情在他們內(nèi)心激蕩。對此次采訪,學(xué)生加以整理帶到了課堂上,與教材進行整合,拓展了教材的深度,優(yōu)化了課堂教學(xué)。

        3.創(chuàng)設(shè)情境,重構(gòu)教材。兒童品德與社會性發(fā)展,源于他們對生活的認(rèn)識。因此,我們應(yīng)通過對學(xué)生生活實際的觀察,選取生活中生動、有趣的情境材料,適時創(chuàng)設(shè)情境,使活動貼近學(xué)生的生活,觸動學(xué)生的心弦,在最短的時間內(nèi)獲取更深的情感體驗,促進學(xué)生生命的和諧發(fā)展。如《走近殘疾人》一課的教學(xué)中,先讓每個學(xué)生蒙上眼睛,獨自一人在教室里行走,體驗無助甚至恐懼;接著學(xué)生一部分扮演盲人,另一部分扮演幫助者,重新體驗;然后全體學(xué)生都扮演盲人,但兩人一組,互相幫助;最后學(xué)生們交流扮演的體會。在由文本延展出的情境中,學(xué)生感受自助與他助,信任與被信任。自助與他助是行為的,信任與被信任是心理的,活動時學(xué)生很容易把自己投入到情境中,而這個情境恰恰就是社會生活。創(chuàng)設(shè)文本情境,開發(fā)課程資源,旨在提升和引導(dǎo)生活。

        二、巧用生成資源,讓課堂精彩活潑

        葉瀾教授曾經(jīng)說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在品德課堂上,師生或生生互動、對話的過程中會涌現(xiàn)和生成一些資源,這些資源往往具有偶發(fā)性、差異性、創(chuàng)造性。如果我們能有意識地去捕捉和運用這些意外生成的資源,就會給課堂增添更多的精彩,讓課堂充滿生命的活力。

        筆者執(zhí)教《我們的生活需要誰》一課時,教室突然斷電,屋內(nèi)光線一下子暗了下來,多媒體播放系統(tǒng)也停止工作,孩子們不禁騷動起來。原本課件正在播放各行各業(yè)的人們默默地付出,大家剛剛進入情境之中,卻因斷電戛然而止。

        我略加思索,問道:“孩子們,我們現(xiàn)在最需要誰的幫助?他又給我們的生活帶來什么?”學(xué)生們靜了下來,思考片刻,紛紛回答:“現(xiàn)在最需要電力維修工人的幫助,他能給我們帶來光明。”“渴望校工叔叔的到來,他修理學(xué)校的電器、桌椅、門窗,讓我們的學(xué)習(xí)生活更舒暢?!边@時窗外傳來后勤人員架梯子,開電箱的聲音,孩子們興奮地說:“馬上就有電了!”我靈機一動,臨時設(shè)計了“聽聲音 找勞動者”的環(huán)節(jié),孩子們個個屏神凝聽,“我聽到120急救車的聲音,想到醫(yī)生、護士為挽救患者的生命正忙碌著”“我聽到建筑工地上傳來的敲打聲,正是工人叔叔的辛勤付出,才有一座座高樓大廈拔地而起”“我聽到附近市場上商販的叫賣聲,他們給我們的生活帶來方便”……孩子們用心尋找著身邊的勞動者,真切地體會到我們美好的生活離不開各行各業(yè)的勞動者。課堂上的這種意外有時會令教師措手不及,視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角,把它作為資源加以利用,能讓課堂化險為夷。聰慧地利用生成教學(xué)資源,能讓危機化為教學(xué)良機。這種意外是我們課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的重要資源。

        三、開拓社會資源,讓課堂豐盈充實

        我們所構(gòu)建的品德課堂生活是一種快樂、積極、有意義的生活。這就要求品德教學(xué)體現(xiàn)實踐性這一特征。所謂實踐性指“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系,通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動,擴展知識技能,完善知識結(jié)構(gòu),提升生活經(jīng)驗,促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。我們應(yīng)善于將品德課上的探究性學(xué)習(xí)延伸至課外的研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自主活動,參與、體驗社會生活,達到情感的升華和品德的內(nèi)化。如在教學(xué)“愛護環(huán)境”這一主題時,引導(dǎo)學(xué)生對家庭、社區(qū)里產(chǎn)生的垃圾、空氣、水的污染,以及人們?nèi)绾翁幚淼惹闆r展開調(diào)查。然后教師帶學(xué)生參觀毗鄰學(xué)校的市環(huán)境監(jiān)測站,那里的工作人員結(jié)合實物、儀器給孩子們講解關(guān)于環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境保護方面的知識,并接受了孩子們的采訪。最后老師、同學(xué)再共同經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí),就更容易有話可說,有情可發(fā)。學(xué)生在調(diào)查、參觀、采訪的活動過程中,深刻地認(rèn)識到保護環(huán)境迫在眉睫。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生以純真的眼光看社會,以純潔的童心感受社會,并將所見、所聞、所感作為課程資源進行有效地利用,填補了課程原有的空白點,使品德課因?qū)W生參與生成而豐盈充實,具有鮮活的生命感。

        總之,我們要科學(xué)挖掘教材資源,巧妙利用生成資源,用心開拓社會資源,多方拓展豐盈課程資源,把品德課堂演繹得更靈動、更精彩。

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