阿衣克孜·買買提江

摘要：在提倡進行教育改革的這一大前提下，將“翻轉課堂”引入我國的初中化學實驗教學中無疑是一項重要的突破。因為“翻轉課堂”能夠在真正意義上促進老師在教學中扮演好指導者的角色，這不僅可以使學生做到自主學習，還能有效地激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉學生的學習能力，從而提高學生的學習效率。由此可以看出，“翻轉課堂”這一創(chuàng)新的教學模式定會給我國現(xiàn)有的教學帶來突破性的改革。它的應用和推廣，對初中生學習化學實驗操作有著重要的意義，是打開初中生掌握化學實驗操作和知識的一把新型鑰匙。在文中詳細講解了“翻轉課堂”的四大突出點，從而進一步詮釋了“翻轉課堂”對于初中化學實驗教學的重要性。

關鍵詞：翻轉課堂 初中化學 實驗教學

“翻轉課堂”相對于傳統(tǒng)教學模式而言是一類新型的教學模式。其中所謂的“翻轉”，實際上指的是重新構造學生的學習流程。在新型的翻轉教學中，學生的學習流程變成了學生提前觀看老師制作好的教學視頻，從而進行預習和自學，并完成老師布置的作業(yè)，然后在課堂上請老師指導自身沒有完全掌握的知識點，從而進一步解決問題。

一、“翻轉課堂”能在課外有效地提高學習效率

在我國的絕大多數(shù)中學里，都存在一個普遍的現(xiàn)象，那就是初中生的化學實驗課時都比較少。比如，在義務教育課程標準實驗教科書（滬教版）中就僅含有八個中學生的基礎實驗，總計八個課時。這為數(shù)不多的實驗課程，造成中學生的基礎實驗技能相對較為薄弱，而且減少了學生們的研究拓展，從而加大了中學生的學習壓力。而新型的“翻轉課堂”能在實驗總課時不變的條件下，有效地改變這一現(xiàn)狀。這主要是因為課外才是“翻轉課堂”重點傳授知識的地方。就拿初中化學實驗中的“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”來說，老師提前將基礎實驗中相關的幾大基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發(fā)等做成一段實驗視頻，然后把視頻傳送給學生。這樣一來學生就可以通過視頻提前預習基礎實驗操作，等到進行真正的課堂實驗時，學生就能較為熟練進行實驗操作。

二、“翻轉課堂”能夠有效地促進學生自主學習

在這個社會競爭日益激烈的時代，學會“自主學習”是十分重要的。而“翻轉課堂”的引入就是希望可以有效的解決這一矛盾。在“翻轉課堂”切實應用到化學實驗課程中時，它可以有效地激發(fā)學生對未知領域的研究和探索興趣，從而進一步促進學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并為學生的終身學習提供強有力的保障。

三、“翻轉課堂”能夠提升學生合作學習的能力

在以往傳統(tǒng)的化學實驗教學中，老師往往是作為一個基礎實驗的操作者和實驗知識的傳播者，這就間接把學生變成了接收知識的被動者，十分不利于學生的學習。而在“翻轉課堂”的化學實驗課堂上，老師是作為學習的指導人，其目的是引導學生去學習。這樣使得學生不再是被動的接受學習，而有了一定的時間可以與老師、同學間進行交流，老師也有了可以更多為學生解答的機會。在這樣“指導性”的課堂上，老師可以對部分學生的實驗進行較為詳細的指導。而在學生們對化學實驗的討論中，老師更能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，從而進行進一步的指導和講解。

四、“翻轉課堂”能夠真正做到分層教學

早在三千年前，孔子就提出了要因材施教，這是因為每個學生的知識基礎、學習能力等都有一定的不同，而如果老師對所有的學生都采用一樣的教學方法的話，勢必會影響到某一部分學生的學習。比如，當老師采用中等學生適用的教學方法時，雖然照顧到了大部分的學生，但學習拔尖的學生會因此得不到有效的拔高和拓展，而學習基礎不好的學生會跟不上老師的上課進度，從而聽不進課程。正是因為如此，現(xiàn)代分層教學的重要性才日益凸顯了出來。而我們知道在我國傳統(tǒng)的教學課堂中，想要進行真正的分層教學是非常困難的，目前基本沒有開展分層教學課堂的可能性。然而“翻轉課堂”正好可以在學生課外時間中填補這個空缺，學生可以在課外根據(jù)自身的學習能力來調節(jié)學習的進度和速度。比如，學習能力強的同學可以利用觀看視頻后的空余時間進行其他拓展探究；而學習能力較弱的學生可以通過多次的觀看視頻來進行學習，有疑惑是還可以提前請教同學和老師，這就有效鞏固了他們的學習基礎。

五、總結

在現(xiàn)代，單純地理論教學已經(jīng)遠遠不能滿足社會教育的需要了，我們講究的是實驗教學與理論教學的有機結合。因為只有學生掌握了實驗教學的內容，他們才能真正消化理論知識，并將兩者很好地聯(lián)系在一起。在網(wǎng)絡化的現(xiàn)代，在線學習已經(jīng)是一種時代的潮流了，這為“翻轉課堂”的實行奠定了很好的基礎。將新型的教學模式——“翻轉課堂”引入初中化學實驗中，它可以真正意義上實現(xiàn)分層教學，使不同的學生接收到不同的教學速度，從而有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]宋朝霞.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（12）.

[2]張其亮.翻轉課堂在操作系統(tǒng)實驗教學中的應用研究[J].實驗技術與管理，2014，（05）.