王淑玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的生活實(shí)踐中、生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)還原于生活，促使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。使學(xué)生擺脫舊有的、不正確的學(xué)習(xí)方式并從周圍熟悉的事物中入手，學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義、常見(jiàn)誤區(qū)以及具體措施，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活實(shí)際 必要性 意義 措施

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活化，但是當(dāng)我們留心課堂、細(xì)心推敲時(shí)會(huì)意外發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)作為單純的生活疊加“喧兵奪了主”。所以，教師在促使教學(xué)活動(dòng)走向生活化的過(guò)程中還應(yīng)協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活味”以及“數(shù)學(xué)味”之間的關(guān)系，避免使數(shù)學(xué)生活化的課堂教學(xué)走向誤區(qū)。

一、促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1.有利于增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中曾經(jīng)提到：現(xiàn)階段，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而并非從生活情境出發(fā)。對(duì)學(xué)生而言，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上，教師所運(yùn)用的語(yǔ)言、行為或者是操作方法始終圍繞“經(jīng)驗(yàn)”二字，將經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，而不是沉湎于情境的細(xì)節(jié)當(dāng)中。所以，在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，學(xué)生很容易與教師的教學(xué)語(yǔ)言以及手段產(chǎn)生共鳴，并從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中找到生活的影子，增加生活經(jīng)驗(yàn)。

2.有利于發(fā)展學(xué)生抽象思維

小學(xué)生易天馬行空、好奇心重，但是受應(yīng)試教育的影響，教師不得不扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將整個(gè)學(xué)生隊(duì)伍整齊劃一，使他們嚴(yán)格按照規(guī)劃學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)課堂上，我們幾乎很難看到學(xué)生暢所欲言，動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)景。大部分的學(xué)生都是按照教師的引導(dǎo)，根據(jù)教材提供的方法思考、解題。而將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化便能改變這一局面：學(xué)生可以在教師提供的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們能夠動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考。所以，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以說(shuō)是拯救學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的必經(jīng)渠道，也是發(fā)展學(xué)生抽象思維的重要方式。

二、常見(jiàn)的生活化教學(xué)誤區(qū)

1.隨意編造

教師在促使教學(xué)活動(dòng)趨于生活化的過(guò)程中容易陷入生活化教學(xué)誤區(qū)，其中一點(diǎn)就是隨意編造。因?yàn)橛幸徊拷處煻紩?huì)有一種從眾心理——數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，沒(méi)有“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)是不成功的。為了“滿足”自己的從眾心理，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)刻意尋求教學(xué)的生活化，將一些不適應(yīng)“生活化”的教學(xué)內(nèi)容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己緊跟教育要求。例如，教師為了突出教學(xué)效果，會(huì)將一些必要的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為“生活化”的語(yǔ)言。將“直角”“銳角”“鈍角”等比作“老大”“老二”“老三”，甚至有的教師會(huì)隨意編造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活故事，這種方式只能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并降低學(xué)生的興趣。

2.喧賓奪主

另一種生活化的誤區(qū)，就是教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，忽略了真實(shí)的教學(xué)目的。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一些教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡了數(shù)學(xué)的本味。而陷入喧賓奪主誤區(qū)的最嚴(yán)重的后果，就是使學(xué)生分不清主次，學(xué)習(xí)效率降低。例如，有的教師為了使“人民幣”的教學(xué)生活化，過(guò)多營(yíng)造生活情境，花費(fèi)大量時(shí)間做教學(xué)鋪墊，使原本簡(jiǎn)單的人民幣教學(xué)成為了一個(gè)既有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)的故事。這樣往往會(huì)事倍功半，學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)也需要花費(fèi)大量的時(shí)間。所以，教師若想使得教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活化，除了要明確生活化教學(xué)的意義，避免陷入教學(xué)誤區(qū)之外還需要找到正確的教學(xué)方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體措施

1.以境激趣，創(chuàng)設(shè)生活情境

情感的產(chǎn)生要基于一定的環(huán)境，因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境尤為必要。對(duì)學(xué)生來(lái)講，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)更具吸引力，它們與在教材上的內(nèi)容，更有生命力。所以，學(xué)生在一定的生活氛圍中會(huì)激發(fā)內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。而且大部分的數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)發(fā)生在學(xué)生身邊，并且充滿著生活情趣。例如，涉及“比例”問(wèn)題的水電費(fèi)分配問(wèn)題；銀行存款利息、日常生活中的打折購(gòu)物等。所以，教師需要多創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，深入學(xué)生生活，引入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題去思考，去學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，具有實(shí)踐價(jià)值。這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在“李大強(qiáng)存入銀行1200元，月利率0.8%，到期后連本帶利共取出1488元，求存款期多長(zhǎng)?！边@道例題講解時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的場(chǎng)景。將這道問(wèn)題與學(xué)生生活實(shí)際掛鉤，就會(huì)拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的解題效率。

2.就地取材，使例題生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的數(shù)學(xué)例題可供教師選擇，但是縱觀教材中所有的例題，不難發(fā)現(xiàn)，教材中提供的例題題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息與生活色彩?，F(xiàn)在已經(jīng)2016年，但是有的例題卻停留在2008年奧運(yùn)會(huì)上。這些數(shù)學(xué)題內(nèi)容并不能喚醒學(xué)生解答的欲望，所以教師要加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)謂的狀態(tài)。為了達(dá)到這一目的，教師需要合理地就地取材，使例題生活化。教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在結(jié)合學(xué)生生活和時(shí)代信息的基礎(chǔ)上有選擇地改編例題表達(dá)形式，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以擺脫課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，而是充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的興趣：小明的媽媽和阿姨領(lǐng)了6月份的工資，去超市購(gòu)物，超市里擺設(shè)了好多商品，玲瑯滿目。小明的媽媽看上了一件衣服，價(jià)值134元，而她的身上有321元，阿姨看中了一塊手表，價(jià)值234元，她身上有434元，他們?cè)撛趺锤跺X最快呢。在這里，教師已將枯燥的數(shù)學(xué)例題以一種全新的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生既能結(jié)合多媒體展現(xiàn)的畫面進(jìn)行計(jì)算，還能提高解題的效率，一舉兩得。

3.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，解決具體問(wèn)題

在促使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師的作用尤為重要。數(shù)學(xué)教師需要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以此體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。大部分小學(xué)生并沒(méi)有將經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合的意識(shí)，所以他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)多半是單一的。所以，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)思考、觀察，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系。

例如，教師在教學(xué)順序概念時(shí)，大可先引導(dǎo)學(xué)生按照座次說(shuō)明自己在誰(shuí)的前面，又再誰(shuí)的后面，然后調(diào)換個(gè)別同學(xué)的位置，讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。采用這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到參照物的不同，得到的順序便是不同的，前后順序具有相對(duì)性。教師設(shè)計(jì)的與學(xué)生生活相關(guān)的活動(dòng)，并引入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義。

總而言之，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段教師最迫切的任務(wù)是要將抽象的知識(shí)以一種直觀、形象的手段引入課堂。正如我們經(jīng)常提及的“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活”，教師只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，促使教學(xué)活動(dòng)生活化，才能達(dá)到擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)信息量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)與實(shí)踐能力的目的，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。而如何處理好“生活”和“數(shù)學(xué)”的關(guān)系，恰如其分地平衡二者的作用與地位，使數(shù)學(xué)教育工作者亟待解決的課題。

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