王曉英 于明

學(xué)校教師的科研能力是一個(gè)學(xué)校教育、教學(xué)長(zhǎng)盛不衰的動(dòng)力，選擇合適的方法、運(yùn)用適宜的載體，可以事半功倍地提升教師的教育教學(xué)能力。

微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。以往我們將整課作為載體，存在很多問(wèn)題，如內(nèi)容過(guò)于求全，易造成蜻蜓點(diǎn)水；形式相對(duì)單一，易造成服從“權(quán)威”；成果延伸不夠，易造成就事論事。而微課的引入，彌補(bǔ)了原來(lái)整課作為載體的不足，給學(xué)校的教研形式注入了新的活力。

微課增強(qiáng)內(nèi)容的聚焦性

微課的片段化使各學(xué)科教研關(guān)注的點(diǎn)更加聚焦。教師根據(jù)主題選定課文后，再次進(jìn)行聚焦，集中到某個(gè)環(huán)節(jié)，或是一個(gè)資料的使用，或是一個(gè)詞語(yǔ)的處理，又或者是一種學(xué)法的延伸，這樣的研究不但容易操作，而且極大地提升了學(xué)生的參與性。

例如，四年級(jí)語(yǔ)文組本學(xué)期確定的微課主題是“如何提高學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解的能力”，在這一聚焦性很強(qiáng)的微課主題下，四年級(jí)選定了教材中的三篇課文作為研究的基點(diǎn)，分別是《釣魚(yú)的啟示》《井底之蛙》《中國(guó)結(jié)》。這三篇課文各有側(cè)重，《中國(guó)結(jié)》側(cè)重選詞的角度，教師對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的選定進(jìn)行了深入的探討；《井底之蛙》側(cè)重對(duì)上下文環(huán)境的分析和方法的初探；《釣魚(yú)的啟示》則是對(duì)各種方法的一種實(shí)際操作、實(shí)踐。這三節(jié)微課由于各自的內(nèi)容聚焦性較強(qiáng)，既符合大的研究主題，又因?yàn)楦髯缘木劢共煌嗷パa(bǔ)充，使得整個(gè)研究有重點(diǎn)、有聯(lián)系，有方法初探、有實(shí)踐檢驗(yàn)，這樣，三節(jié)微課就構(gòu)成了一個(gè)非常有價(jià)值的研究資源。

微課提升形式的靈活度

原有的教研形式更多注重集中的時(shí)間和頻次，因?yàn)檎n為載體的需要決定了時(shí)間不能太短，需要組內(nèi)教師集中時(shí)間觀課、評(píng)課。但是，微課的引入使得每個(gè)教研組內(nèi)的小組活動(dòng)靈活性加強(qiáng)。教師根據(jù)主題選定課文后，進(jìn)行設(shè)計(jì)、研討、錄制，剪輯的效率提高了。在觀課的時(shí)候，時(shí)間都在10分鐘左右，大大提高了教研時(shí)間里“討論研究”的效率。這樣，即使在全體活動(dòng)中時(shí)間比較緊張，因?yàn)槲⒄n的時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容精煉，教研組完全可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)教研”的嘗試，教師利用自己的碎片化時(shí)間即可完成觀課的任務(wù)，研究效率得到提升。

在實(shí)際操作中，教研的記錄形式也得到了豐富，原來(lái)只有大組活動(dòng)記錄表，現(xiàn)在有了小組活動(dòng)記錄表。一張表拆分成兩張表，不僅僅是形式靈活度提升的表現(xiàn)，更賦予了教師更多自主研究的空間。在自主研究的基礎(chǔ)上，大組教研更有思想、方法的撞擊，而非原來(lái)簡(jiǎn)單服從權(quán)威的人云亦云，因?yàn)樾问降撵`活給予了個(gè)體更大的空間，促進(jìn)了個(gè)體更加深入的思考。

微課加強(qiáng)學(xué)科的交叉性

微課是以研究為主的課題形式，其效果不再是就課論課，就其成果的延續(xù)性而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于一節(jié)力求全面的整課。微課的切口較小，它是在主題之下精選知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等具有實(shí)效的點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究的。因此，這種小而實(shí)的研究結(jié)果既可以是一個(gè)階段的成果或者結(jié)論，還可以是另一個(gè)階段的依據(jù)點(diǎn)或者啟發(fā)點(diǎn)，這樣就形成了一個(gè)有效的研究序列。此外，研究成果還可以隨時(shí)與其他課題相互交融，這種交融是微課這一載體優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

例如，學(xué)校五年級(jí)的語(yǔ)文微課研究就與國(guó)家級(jí)課題“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了有效的交叉對(duì)接。在研究匯報(bào)中，五年級(jí)教師從所做的微課中梳理了深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)點(diǎn)，大大降低了研究的難度?？梢?jiàn)，原來(lái)有主題的微課研究為之后的研究打下了一定的基礎(chǔ)，雖然深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是單元整合，但是整合的基礎(chǔ)何在，整合的方法何在，其實(shí)在微課中都可以覓得其身影。這種基礎(chǔ)性也體現(xiàn)了研究的有效交叉、互融。

以微課為載體，提升教師的教學(xué)能力，使原來(lái)進(jìn)入瓶頸的教研形式得到了改變。因此，只有不斷實(shí)踐才能摸索出適宜學(xué)校、服務(wù)師生的教研形式，微課的引入不是終點(diǎn)，只是起點(diǎn)。

編輯 汪倩