陳蘭蘭

【準(zhǔn)備階段】

“要上好一篇課文，要對(duì)課文理解透徹，也就是自己要學(xué)會(huì)鉆研教材。了解了文本之后，才會(huì)有自己的思路和想法。”在這句話的啟示下，我完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。

（我的感悟：1.備課中強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)意識(shí)。一是目標(biāo)意識(shí)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，每一步的每一問(wèn)都要有意圖地去問(wèn)，而不是信馬由韁。二是整體單元的意識(shí)。整體把握本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，課文在本單元的位置，應(yīng)該落實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)。2.備課也要備學(xué)生，了解學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，思維習(xí)慣。）

【活動(dòng)經(jīng)過(guò)】

一、沖鋒陷陣，在三尺講臺(tái)前揮灑熱情

不辜負(fù)沖鋒的機(jī)會(huì)，相信自己的能力，調(diào)節(jié)好自己的情緒后，抱著滿腔的熱情和希望，在那一聲“丁零零”之后，我在講臺(tái)前揮灑激情與智慧，沖鋒陷陣，努力達(dá)到希望的彼岸。我做到了！

（我的感悟：遇到臨時(shí)的情況不要盲目慌張，而要充分利用可利用的資源，充分相信自己的能力，希望總在努力之后！這不僅適用于教學(xué)中，生活中也是如此。）

二、激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生愉快進(jìn)入生動(dòng)課堂

在教學(xué)一開(kāi)始，我用談話的形式導(dǎo)入：

師：你們認(rèn)識(shí)這種鳥(niǎo)嗎？（出示“烏鴉”的圖片）

生：認(rèn)識(shí)，它是烏鴉。

師：那它都有哪些特點(diǎn)呢？

生1：它全身的羽毛都是黑色的。

生2：它的叫聲很難聽(tīng)。

……

（我的感悟：以圖文結(jié)合的形式，認(rèn)識(shí)“烏鴉”，學(xué)會(huì)“烏”字，形象、直觀。導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn)“烏鴉”圖片，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，為愉快課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

三、利用舊知，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異學(xué)習(xí)新知

在教學(xué)生字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了很多識(shí)記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語(yǔ)、兒歌等，請(qǐng)你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”

（一邊讀課題，一邊識(shí)記課題中的生字）

我重點(diǎn)引導(dǎo)他們識(shí)記了“喝”和“渴”：（“喝”和“渴”比較）

師：同學(xué)們，這些生字中有兩個(gè)長(zhǎng)得特別像，你們說(shuō)是誰(shuí)？

生：是“喝”和“渴”。

師；是的，我們?cè)趺磥?lái)記住它們呢？

生：我用偏旁來(lái)記，“喝”是口字旁，“渴”是三點(diǎn)水。

師：你的辦法很好，喝水要用到嘴巴，是口字旁；口渴想喝的是水，是三點(diǎn)水。我們能不能編個(gè)兒歌，這樣記得更牢一些。

喝水要（生：用口），渴了要（生：喝水）。

（我的感悟：教學(xué)要充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識(shí)字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生積極性得到很大調(diào)動(dòng)，說(shuō)出了許多與眾不同但又有效的識(shí)字方法。）

四、結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解課文感悟心情

在學(xué)習(xí)課文的第一段時(shí)，我結(jié)合孩子們自己的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)：“小朋友們，你們口渴的時(shí)候最想做什么？”

（學(xué)習(xí)第一句話）

師：烏鴉口渴了，它會(huì)去哪里找水喝呢？

生1：它會(huì)去家里找水喝，家里的水衛(wèi)生。

生2：它會(huì)去小河邊找水喝，因?yàn)樗且恢恍▲B(niǎo)，知道河里一定有水。

……

小結(jié)學(xué)生的回答，引出了“到處”。

師：你能用“到處”說(shuō)一句話嗎？

生1：媽媽不見(jiàn)了，我到處找媽媽。

生2：下了幾天的大雨，地上到處是水。

……

師：烏鴉非?？诳?，它到處找水喝，心情怎么樣？想說(shuō)些什么？

生1：它很著急，它會(huì)說(shuō)：“到底哪里會(huì)有水呢？真是快渴死我了！”

生2：它很難過(guò)，它會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)能給我點(diǎn)水喝啊，又熱又渴?！?/p>

……

師：烏鴉真是很著急啊，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。（指名讀，齊讀）

（我的感悟：抓住“到處”說(shuō)明了烏鴉口渴的程度和找水的著急心情，讓孩子們?cè)谶@一情境中用朗讀、想象、說(shuō)話等形式體驗(yàn)烏鴉找水時(shí)的焦急心情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的心情和遭遇。這樣不僅體現(xiàn)在烏鴉的焦急心情，而且也為自己替烏鴉找不到水而感到焦急，表達(dá)了他們不僅僅是一種友善，更是一種關(guān)愛(ài)。）

【活動(dòng)后的反思：識(shí)字、閱讀、聽(tīng)說(shuō)……低段語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)并不簡(jiǎn)單。】

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。用“烏鴉是怎樣喝到水”的問(wèn)題，激發(fā)兒童，設(shè)置懸念，使其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生邊讀邊體會(huì)烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和找到水時(shí)的興奮愉快，后來(lái)又喝不到水時(shí)的不同心情，讀出感情色彩。不斷變換朗讀形式，個(gè)人讀，小組讀，賽讀等等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括識(shí)字、看圖、說(shuō)話、學(xué)文，教得流暢，學(xué)得主動(dòng)。

2.培養(yǎng)綜合能力。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀察，來(lái)自生活。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。

3.觀察上課動(dòng)態(tài)。多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；加上生動(dòng)形象的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的外動(dòng)力，兩者結(jié)合，達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

馬鳳艷.《烏鴉喝水》教學(xué)案例與反思[J].教學(xué)月刊，2007（7）.