楊俊奇

朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@兩句詩是說生活是寫作的源頭活水，只要用心觀察、不斷積累，就可以發(fā)現(xiàn)源頭活水，汲取源頭活水，做一個生活的有心人。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，就作文素材積累的有關(guān)問題作一剖析，以便提高中學語文寫作教學的效果。

一、中學語文教學中作文素材積累的現(xiàn)狀

1.作文素材積累意識淡薄

在中學寫作教學中，師生都沒有意識到積累作文素材的重要性。由于學生平時沒有積累作文素材的意識，當寫作時才東拉西扯，生搬硬套，或者是定下作文題目后才尋找有關(guān)素材，沒有為寫作事先做好準備工作。在平時的語文教學中，一些語文教師也忽視了作文素材積累的重要性，而且對學生的指導缺乏系統(tǒng)性，使學生真正作文時倍感鮮活素材的匱乏。

2.作文素材積累條理性不強

中學生隨著寫作的不斷實踐，部分學生開始意識到積累作文素材的重要性，但積累寫作素材只停留在淺層次上，即只收集信息，而缺乏對素材的有效處理，因此，要很好地利用收集的素材就成了一句空話。低層次的積累無法使素材體現(xiàn)本身應有的價值，這樣下去，作文素材積累得愈多，學生反而愈受材料的束縛。

3.作文素材積累比較單一

中學教師在平時教學中對學生寫作缺乏專項指導，同時學生肩負繁重的課業(yè)負擔，更談不上課外閱讀，因而所積累的作文素材類型非常單一。另外，一些學生不善于從多角度思考問題，缺乏發(fā)散思維，難以觸類旁通，因此，學生在作文時所用的素材豐富性不夠，不能做到靈活運用素材。

二、積累作文素材的途徑和方法

1.留心生活

（1）引導學生留心生活中較為熟悉的人或事，并做到有側(cè)重、有選擇性地進行觀察，獲得鮮活的作文素材。例如，在寫有關(guān)人物這類作文時，學生一定要留心所描寫人物的語言、行為、外貌甚至表情，經(jīng)過多次觀察之后，人物的形象會留在腦海中。而且，在寫類似作文時，即使不再觀察，只要給出作文題目，學生大腦中就會浮現(xiàn)相關(guān)的詞語或語段，這就是我們所需要的寫作素材。

（2）鼓勵學生深入社會，利用閑暇時間，隨時隨地觀察社會上的人、事、物。生活就是舞臺，“節(jié)目”隨時會上演。例如，鼓勵學生針對某一問題觀察廣場里的某一場所，其中的人、其中的事、其中的景……還可以引導學生觀察商場的經(jīng)營者，諸如他們的商品，他們的銷售方法，了解他們在交易過程中與客戶的接觸、交流，揣測客戶的心理、經(jīng)營者的心理等。

學生親身感受了生活，在作文時就會有感而發(fā)，寫出的文章就會富有生活氣息。例如，引導學生親近大自然。春夏秋冬，季節(jié)輪換，萬物枯榮，形態(tài)各異，各領(lǐng)風騷，教師或家長要抽出時間帶著學生實地考察，觀察身邊常見卻從來沒有真正感悟的大自然之景，從中體悟生命的真諦和大自然的偉大。諸如此類，有了生活這一源泉，長期積累，學生自然會構(gòu)建一個作文素材庫，這無疑會大大提高學生的作文能力。

2.拓展閱讀

閱讀是積累作文素材的重要途徑，然而作為中學生，隨著課堂學習任務的加大，除了充分利用課堂時間，課后的時間也要鞏固課堂所學知識，這就限制了學生的閱讀范圍和閱讀數(shù)量，進一步阻礙了學生作文水平的提高。對此，我們可從以下幾方面切入：

（1）從教材中積累作文素材。中學教材所選的文章基本都是經(jīng)典之作，教師應當引導學生精讀乃至背誦，精選一些優(yōu)美詞語與段落。對于所選文章中的典型人物，還要學會評價。例如，人教版高一語文中《飛向太空的航程》這篇文章，作者緊緊扣住主人公郭榮慶的語言、動作、神態(tài)、心理活動展開了細膩生動的描寫，以此表現(xiàn)人物的幽默、技藝高超等特點。

（2）從課外閱讀中積累作文素材。學生限于課外閱讀時間，所以教師要想辦法有效利用學校的各類公共閱讀資源，從而達到學生閱讀的生活化、常態(tài)化。比如，可以在校園的長廊中放置書架，延長閱覽室開放的時間，在教室設立圖書角等，讓課外閱讀成為學生生活的有機部分。

（3）注意提高閱讀書籍的質(zhì)量。中學生具有廣泛的閱讀興趣，但當代的中學生更沉迷于網(wǎng)絡小說、卡通漫畫等，忽視了對名家名篇的關(guān)注。所以，教師要有的放矢引導學生制訂閱讀計劃，把名家名篇等內(nèi)容納入課外閱讀范圍。

（4）加強對歷史文化類素材的積累。中學生的作文在選材和立意上往往缺少文化厚重感，對此，教師要引導學生積累歷史文化類的作文素材。中華民族歷史源遠流長、博大精深，有許許多多歷史人物與事件值得我們?yōu)橹袆幽酥琳鸷?。學生只要在作文時能夠做到將歷史文化類素材納入作文中，那么文章自然會氣勢恢宏，具有可讀性。

總之，積累寫作素材不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，但合抱之木，生于毫末，學生要想從實質(zhì)上改變自己的寫作水平，就一定要做生活的有心人、做閱讀的有心人。有了充足的素材積累，學生在寫作時才能有事可寫、有話可說，寫出佳作。

參考文獻：

楊崇理.淺談中學作文“有效教學”的策略[J].上海教育科研，2005（2）.

朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@兩句詩是說生活是寫作的源頭活水，只要用心觀察、不斷積累，就可以發(fā)現(xiàn)源頭活水，汲取源頭活水，做一個生活的有心人。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，就作文素材積累的有關(guān)問題作一剖析，以便提高中學語文寫作教學的效果。

一、中學語文教學中作文素材積累的現(xiàn)狀

1.作文素材積累意識淡薄

在中學寫作教學中，師生都沒有意識到積累作文素材的重要性。由于學生平時沒有積累作文素材的意識，當寫作時才東拉西扯，生搬硬套，或者是定下作文題目后才尋找有關(guān)素材，沒有為寫作事先做好準備工作。在平時的語文教學中，一些語文教師也忽視了作文素材積累的重要性，而且對學生的指導缺乏系統(tǒng)性，使學生真正作文時倍感鮮活素材的匱乏。

2.作文素材積累條理性不強

中學生隨著寫作的不斷實踐，部分學生開始意識到積累作文素材的重要性，但積累寫作素材只停留在淺層次上，即只收集信息，而缺乏對素材的有效處理，因此，要很好地利用收集的素材就成了一句空話。低層次的積累無法使素材體現(xiàn)本身應有的價值，這樣下去，作文素材積累得愈多，學生反而愈受材料的束縛。

3.作文素材積累比較單一

中學教師在平時教學中對學生寫作缺乏專項指導，同時學生肩負繁重的課業(yè)負擔，更談不上課外閱讀，因而所積累的作文素材類型非常單一。另外，一些學生不善于從多角度思考問題，缺乏發(fā)散思維，難以觸類旁通，因此，學生在作文時所用的素材豐富性不夠，不能做到靈活運用素材。

二、積累作文素材的途徑和方法

1.留心生活

（1）引導學生留心生活中較為熟悉的人或事，并做到有側(cè)重、有選擇性地進行觀察，獲得鮮活的作文素材。例如，在寫有關(guān)人物這類作文時，學生一定要留心所描寫人物的語言、行為、外貌甚至表情，經(jīng)過多次觀察之后，人物的形象會留在腦海中。而且，在寫類似作文時，即使不再觀察，只要給出作文題目，學生大腦中就會浮現(xiàn)相關(guān)的詞語或語段，這就是我們所需要的寫作素材。

（2）鼓勵學生深入社會，利用閑暇時間，隨時隨地觀察社會上的人、事、物。生活就是舞臺，“節(jié)目”隨時會上演。例如，鼓勵學生針對某一問題觀察廣場里的某一場所，其中的人、其中的事、其中的景……還可以引導學生觀察商場的經(jīng)營者，諸如他們的商品，他們的銷售方法，了解他們在交易過程中與客戶的接觸、交流，揣測客戶的心理、經(jīng)營者的心理等。

學生親身感受了生活，在作文時就會有感而發(fā)，寫出的文章就會富有生活氣息。例如，引導學生親近大自然。春夏秋冬，季節(jié)輪換，萬物枯榮，形態(tài)各異，各領(lǐng)風騷，教師或家長要抽出時間帶著學生實地考察，觀察身邊常見卻從來沒有真正感悟的大自然之景，從中體悟生命的真諦和大自然的偉大。諸如此類，有了生活這一源泉，長期積累，學生自然會構(gòu)建一個作文素材庫，這無疑會大大提高學生的作文能力。

2.拓展閱讀

閱讀是積累作文素材的重要途徑，然而作為中學生，隨著課堂學習任務的加大，除了充分利用課堂時間，課后的時間也要鞏固課堂所學知識，這就限制了學生的閱讀范圍和閱讀數(shù)量，進一步阻礙了學生作文水平的提高。對此，我們可從以下幾方面切入：

（1）從教材中積累作文素材。中學教材所選的文章基本都是經(jīng)典之作，教師應當引導學生精讀乃至背誦，精選一些優(yōu)美詞語與段落。對于所選文章中的典型人物，還要學會評價。例如，人教版高一語文中《飛向太空的航程》這篇文章，作者緊緊扣住主人公郭榮慶的語言、動作、神態(tài)、心理活動展開了細膩生動的描寫，以此表現(xiàn)人物的幽默、技藝高超等特點。

（2）從課外閱讀中積累作文素材。學生限于課外閱讀時間，所以教師要想辦法有效利用學校的各類公共閱讀資源，從而達到學生閱讀的生活化、常態(tài)化。比如，可以在校園的長廊中放置書架，延長閱覽室開放的時間，在教室設立圖書角等，讓課外閱讀成為學生生活的有機部分。

（3）注意提高閱讀書籍的質(zhì)量。中學生具有廣泛的閱讀興趣，但當代的中學生更沉迷于網(wǎng)絡小說、卡通漫畫等，忽視了對名家名篇的關(guān)注。所以，教師要有的放矢引導學生制訂閱讀計劃，把名家名篇等內(nèi)容納入課外閱讀范圍。

（4）加強對歷史文化類素材的積累。中學生的作文在選材和立意上往往缺少文化厚重感，對此，教師要引導學生積累歷史文化類的作文素材。中華民族歷史源遠流長、博大精深，有許許多多歷史人物與事件值得我們?yōu)橹袆幽酥琳鸷?。學生只要在作文時能夠做到將歷史文化類素材納入作文中，那么文章自然會氣勢恢宏，具有可讀性。

總之，積累寫作素材不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，但合抱之木，生于毫末，學生要想從實質(zhì)上改變自己的寫作水平，就一定要做生活的有心人、做閱讀的有心人。有了充足的素材積累，學生在寫作時才能有事可寫、有話可說，寫出佳作。

參考文獻：

楊崇理.淺談中學作文“有效教學”的策略[J].上海教育科研，2005（2）.