李俊德 馬海鷹 趙鑫 趙永明

一、本課題核心概念

以金川總校關(guān)于構(gòu)建高效課堂的理念為指導(dǎo)，結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)施“高效課堂”，從而切實(shí)提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、訓(xùn)練檢測(cè)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。本課題就如何構(gòu)建高效課堂進(jìn)行實(shí)踐研究，教學(xué)的關(guān)鍵是抓住課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都在著力做這方面的研究和探索，比較成功的有“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”等，他們的做法都是改變課堂教學(xué)觀念，變教為學(xué)、以學(xué)促教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)評(píng)教，真正意義上改變學(xué)校的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯，將老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮好，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，最終使學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。鑒于目前總校在外出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)的高效課堂的研究和探索，能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，實(shí)施真正的素質(zhì)教育。這一問(wèn)題目前已經(jīng)是課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題，也是我們進(jìn)一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，有效地解決這一問(wèn)題。六中數(shù)學(xué)組成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真論證，確定“‘學(xué)講練高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”這一課題，研究初期收益很大，發(fā)現(xiàn)了它潛在的巨大研究?jī)r(jià)值，“學(xué)講練”課堂教學(xué)能使每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)人學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提高。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）理論意義

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而獲得的。主要的理論基礎(chǔ)有以下四點(diǎn)：

（1）課堂學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。強(qiáng)調(diào)一開(kāi)始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感，因?yàn)槿说臐撃苁呛艽蟮摹?/p>

（2）課堂學(xué)習(xí)主要是教給學(xué)生方法。一開(kāi)始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)。

（3）課堂學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。

（4）課堂學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作一個(gè)系統(tǒng)，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容看作一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解。

（二）實(shí)踐意義

教師根據(jù)課標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)章節(jié)“學(xué)案”，打破單元章節(jié)的界限，構(gòu)建有關(guān)知識(shí)整體，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、主要研究的過(guò)程

（一）研究目標(biāo)

如何真正意義上提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的引導(dǎo)作用得以發(fā)揮。研究?jī)?nèi)容就是強(qiáng)化教師對(duì)新教材的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，在加強(qiáng)集體備課的基礎(chǔ)上，形成高質(zhì)量的“學(xué)案”設(shè)計(jì)，變國(guó)家的統(tǒng)一教材為適合本校學(xué)生的校本教材，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。培養(yǎng)具備自學(xué)能力的初中生，讓每一位學(xué)生的想法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分認(rèn)可，為高一級(jí)學(xué)校輸送具備較強(qiáng)個(gè)人能力的中學(xué)生。通過(guò)課堂“學(xué)案”使用，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步做到兩個(gè)“還給”：一是把校外時(shí)間“還給”學(xué)生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時(shí)間“還給”學(xué)生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）研究途徑

為保證課題研究的順利實(shí)施，我們采取的主要途徑：一是每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，用一周的時(shí)間開(kāi)展集體備課，整合教材，編寫(xiě)“學(xué)案”，并在實(shí)踐中不斷完善、修改“學(xué)案”；二是在“學(xué)講練”課堂教學(xué)模式下，研究不同課型的教學(xué)模式，如，新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等；三是研究教師培訓(xùn)策略。讓教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為課題研究的骨干教師，將一帶一、一帶多的培訓(xùn)方式相結(jié)合，保證課題研究的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取無(wú)分?jǐn)?shù)A、B、C、D四等級(jí)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平測(cè)試相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）研究?jī)?nèi)容

“學(xué)講練”課堂教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)系統(tǒng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容也看作一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”，在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。但“學(xué)講練”課堂教學(xué)有一個(gè)基本設(shè)計(jì)模式。就一節(jié)課而言，基本模式為六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)：在“學(xué)案”設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測(cè)方式，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，把不懂的疑難問(wèn)題標(biāo)出來(lái)。（3）課內(nèi)探究：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作交流，將個(gè)人不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。通過(guò)合作交流仍解決不了的問(wèn)題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問(wèn)題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問(wèn)題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。（4）自主測(cè)試：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清、人人清。（5）課后拓展：對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)等生進(jìn)行持續(xù)培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高優(yōu)等生的數(shù)學(xué)能力，為班級(jí)培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)尖子生。（6）個(gè)人收獲：師生共同總結(jié)、歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。

（四）研究方法

主要從集體備課入手，集體形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)“學(xué)案”，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適當(dāng)在上課過(guò)程中增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因才定學(xué)，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都能滿載。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有能力的學(xué)生指導(dǎo)小組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最佳效果。老師在使用完每一節(jié)課的“學(xué)案”后及時(shí)進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計(jì)反思，及時(shí)對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行修改整理，為下屆老師的使用做好準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)組內(nèi)資源共享，合力打造校本教材，充分發(fā)揮每一位教師的聰明才智，反復(fù)修改，形成初中數(shù)學(xué)“學(xué)案”的精品。

（五）研究過(guò)程

（1）2013年9月，我校組織數(shù)學(xué)組全體教師去永昌五中聽(tīng)課及學(xué)習(xí)交流，并及時(shí)召開(kāi)了研討會(huì)。會(huì)上永昌五中校長(zhǎng)詳細(xì)介紹了他們學(xué)校如何制作導(dǎo)學(xué)案、怎樣使用導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，老師就導(dǎo)學(xué)案在制作及使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入的交流，并一致認(rèn)為：高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是“以學(xué)為本、以生為主，真正凸顯學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。”而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是制作適合于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

（2）2013年10月，總校外派部分教師先后去了“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”等比較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng)，回校后老師們進(jìn)行了廣泛的教研、深刻地交流，感覺(jué)他們成功的做法都是改變課堂教學(xué)理念，變教為學(xué)、以學(xué)促教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)評(píng)教，真正意義上改變了學(xué)校的課堂教學(xué)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，最終具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵仍然是“學(xué)案”的引領(lǐng)作用。

（3）在以上學(xué)習(xí)、思考、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步整理、印發(fā)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法理論基礎(chǔ)、思想細(xì)節(jié)及操作方法，每一位老師都進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在課堂上開(kāi)始實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)校成立了專門(mén)的督導(dǎo)小組，采用“推門(mén)課”的方式對(duì)每一位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了跟蹤督導(dǎo)，在聽(tīng)課、評(píng)課、議課的過(guò)程中，老師不斷反思、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念及教學(xué)方式的逐漸轉(zhuǎn)變。在接近3個(gè)多月的實(shí)踐、研討、再實(shí)踐、再研討的基礎(chǔ)上，2014年3月，學(xué)校結(jié)合我校實(shí)際，制訂了《“學(xué)講練”教學(xué)模式指導(dǎo)意見(jiàn)》，并組織全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校還為老師們提供了甘肅教師學(xué)苑、校長(zhǎng)博客等學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念及教學(xué)方式。

四、創(chuàng)新之處

1.整體構(gòu)建和諧教學(xué)理論，突破我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教與學(xué)策略研究的局限性。

2.為課堂教與學(xué)策略的深入開(kāi)展提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供典型范例。

3.新課標(biāo)的要求與學(xué)生的自學(xué)能力很好地結(jié)合

五、研究措施與實(shí)踐

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，數(shù)學(xué)組全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注該課題的實(shí)踐與研究，校長(zhǎng)親自參與課題研究，全面統(tǒng)籌課題的各項(xiàng)工作和資金保障。數(shù)學(xué)組全體老師參與課題的課堂實(shí)踐，為論證課題的可行性，校長(zhǎng)親自帶隊(duì)，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組全體成員和教研室成員多次到其他學(xué)校學(xué)習(xí)。作為課題負(fù)責(zé)人，學(xué)校委派到外省的學(xué)校學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回到學(xué)校后進(jìn)行了全校老師的培訓(xùn)，更新觀念，全面落實(shí)新課程理念。這些都為本課題的開(kāi)展和實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。課題實(shí)施過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教研人員全程參與備課、聽(tīng)課、評(píng)課、課題研究等，實(shí)行有針對(duì)性的“督導(dǎo)課”和每周三骨干教師的“示范課”制度。為保證效果，課題組量化了聽(tīng)評(píng)課的具體要求?！笆痉墩n”實(shí)施網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，讓大家各抒己見(jiàn)，共同進(jìn)步，“督導(dǎo)課”當(dāng)面評(píng)議，促使大家進(jìn)步，向課堂40分鐘要質(zhì)量，形成了良好的教研氛圍，為本課題的實(shí)施與研究打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)“學(xué)講練”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)骨干教師（即名師）

實(shí)驗(yàn)骨干教師采取一帶一或一帶多的培訓(xùn)方式，由一名骨干教師（即師傅）負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)年級(jí)備課組的指導(dǎo)工作。

（三）在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步細(xì)化不同課型的具體課堂模式。

在學(xué)校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了不同課型的課堂特點(diǎn)，因此，我們提出了“有模式不惟模式”，要求每個(gè)備課組要根據(jù)自己年級(jí)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，探究具有本年級(jí)不同課型的模式。目前，課題組已經(jīng)對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等各種課型的“學(xué)案”如何編寫(xiě)，課堂如何使用等進(jìn)行了研究。

（四）細(xì)化“學(xué)講練”課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校為此專門(mén)制訂了“學(xué)講練”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見(jiàn)，本組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為使全組教師明白“‘學(xué)講練高效課堂的實(shí)踐與研究”的目標(biāo)與行動(dòng)方向，并能對(duì)全組教師進(jìn)行課題研究的成果作出公正客觀的評(píng)價(jià)，我校根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實(shí)際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.教學(xué)要素方面

（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標(biāo)，貫徹新模式教學(xué)思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。（2）目標(biāo)指向：知識(shí)目標(biāo)明確、能力目標(biāo)突出、德育目標(biāo)有效，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性地理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計(jì)因課制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點(diǎn)突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時(shí)間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中。（4）教學(xué)方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運(yùn)用得當(dāng)且講求實(shí)效，學(xué)生中心地位突出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過(guò)程：充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重實(shí)踐性和綜合性，積極開(kāi)發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時(shí)間安排恰當(dāng)。自主測(cè)試有實(shí)效，時(shí)間充分。

2.教學(xué)行為方面

（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對(duì)話和情感交流，教學(xué)面向全體學(xué)生，問(wèn)題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確且具有激勵(lì)性，課堂節(jié)奏恰到好處且時(shí)間掌握準(zhǔn)確，板書(shū)簡(jiǎn)潔且富有啟迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，注意力集中，思維被激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，師生互動(dòng)，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問(wèn)題爭(zhēng)搶有序，討論過(guò)程效率高，組員活動(dòng)多，學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。

3.教學(xué)過(guò)程方面

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分、教材熟悉，有效開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息。（2）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)過(guò)程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情境設(shè)置科學(xué)有效。（3）教學(xué)反饋：課堂高效，80%以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容，課堂教學(xué)有個(gè)性、有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望得到強(qiáng)化。

4.教學(xué)反思與調(diào)整

課堂教學(xué)完成后，要求每位聽(tīng)課教師必須填寫(xiě)“學(xué)講練”聽(tīng)課評(píng)價(jià)，關(guān)注教師是否進(jìn)行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。

（五）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，也關(guān)系著我校“學(xué)講練”教學(xué)模式是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：形式化大為小。為了方便課堂管理交流，每個(gè)小組是4人，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在自主探究時(shí)，組長(zhǎng)在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時(shí)協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時(shí)，小組成員先自行交流，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)將大家反饋的疑難問(wèn)題集中討論，仍解決不了的再反饋給老師。平時(shí)的教學(xué)管理按學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及能力將班級(jí)學(xué)生劃分為3～4個(gè)不同層次的任務(wù)小組，通過(guò)周測(cè)成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即末尾下行，拔尖上行的措施，每天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也有所不同，達(dá)到了分層教學(xué)的教學(xué)目的。

（六）研究進(jìn)度

1.課題準(zhǔn)備階段（2013年3月—2013年9月）

（1）按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容成立課題組。

（2）分解課題，召開(kāi)開(kāi)題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

（3）申報(bào)、開(kāi)題與實(shí)施。

2.課題實(shí)施階段（2013年9月—2015年7月）

（1）各年級(jí)備課組制訂實(shí)施研究方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。

（2）提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會(huì)。

（3）課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

3.課題檢查和總結(jié)階段（2014年3月—2015年7月）

（1）課題組負(fù)責(zé)人提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)。

（2）課題組組織各年級(jí)備課組對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流。

（3）展示發(fā)表階段研究成果，完成課題結(jié)題報(bào)告、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等。

六、課題研究的主要收獲

通過(guò)一年多的研究，我們認(rèn)為有以下收獲：

1.全組教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長(zhǎng)的共同體，全組教師參與課題研究，老師參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)紙雜志，發(fā)表文章若干篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。

2.隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入，“學(xué)講練”課堂教學(xué)模式逐漸在全校各學(xué)科推廣，而且就目前通過(guò)和兄弟學(xué)校進(jìn)行的統(tǒng)考成績(jī)相比，有了很大的提高。

3.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣有了大的反轉(zhuǎn)，由原來(lái)被動(dòng)地聽(tīng)老師講變?yōu)楝F(xiàn)在由自己主動(dòng)思考，先解決自己會(huì)做的問(wèn)題，提高了學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升也起了很大的幫助作用。

4.初步完成了初中三個(gè)年級(jí)的“學(xué)案”整理。

參考文獻(xiàn)：

李偉.“學(xué)講課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教書(shū)育人，2015（4）.

·編輯 李琴芳