劉仁芳

作為一名一線的數(shù)學骨干教師，我一直堅信“沒有優(yōu)質(zhì)高效的課堂就沒法提高教育教學質(zhì)量”，所以從教10多年來，我一直在探究如何上優(yōu)質(zhì)高效的課，從教這幾年來，我除了平時注重動手實踐，注重運用多媒體技術，注重和學生保持和諧的師生關系等，我還一直注重小組合作，發(fā)揮學生團結的力量；結合所教內(nèi)容布置合適的前置作業(yè)。在自己的不斷探究中教學質(zhì)量也在不斷地提高。下面我結合我的課堂教學談談我在課堂教學中的一些做法：

各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體性的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。數(shù)學教學的目的，不僅要讓學生會做，更要讓學生掌握數(shù)學思維的方法。展現(xiàn)思維過程是學生發(fā)展思維的過程，我們總是在曲折中求思，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，在思考中學會合作。

例：工廠里生產(chǎn)了2400個零件，每4個裝一包，每25包裝一箱，一共可以裝多少箱？有多種解答方法，在教學中，我讓學生讀題獨立完成，然后小組交流，匯報：

組1：我們的算式是“2400÷（4×25）”，先求一箱里面有多少個，算式是“4×25”，再求一共可以裝多少箱，算式是“2400÷100”所以列綜合算式是“2400÷（4×25）”。

組2：我們的算式是：“2400÷4÷25”，先求一共可以裝多少包？算式是“2400÷4”再求一共可以裝多少箱？所以列綜合算式是“2400÷4÷25”。

組3：解：設一共可以裝x箱。25×4×x=2400

……

學生思維活躍，能清楚地表達出解題的思路，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進了知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，通過小組合作，教師權威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學生主體性增強，面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向以小組為主，學生的解題思路更多了，在交流中更多的學生相互得到了知識補充，從中學會了分析問題、表達結果相結合過程的策略和思想方法。

關于前置性作業(yè)的實踐：我們濟南市經(jīng)十一路小學提出“253創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式”，即課堂上用2份的時間預習，5份的時間互動交流，3份的時間練習鞏固。剛開始時，我在擔憂，學生預習后會給人的感覺是“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，因為學生如果自己在預習時了解了那么一點表層的知識，上課時就不會認真聽講了；再一方面就是預習過的數(shù)學課堂，感覺變得不那么精彩了?？墒?，通過幾輪研討課下來，我發(fā)現(xiàn)我的擔憂是多余的，學生不僅沒有出現(xiàn)我們之前的擔憂，而且通過預習可以明顯感覺到孩子的學習起點不但有所提高了，而且我們也不用再對新知鋪墊，課堂效率大大提高了。開始時有些學生的預習就是應付老師，能不寫就不寫，能少寫就少寫，為了避免學生出現(xiàn)這種“鉆空子”的情況，我又結合我們高年級學生的特點，在教學中布置預習作業(yè)時，我會適時地布置前置作業(yè)（一張前置作業(yè)單）或讓學生把學到了什么和疑惑寫到預習本上（開學初每人一本），使學生預習時更有目的性和實效性。例如，在教“長方體的表面積”一課時，我布置前置作業(yè)：

1.動手做附頁中的長方體學具，并想辦法求出它每個面的面積。

2.思考：哪兩個面面積相等，每個面的長和寬分別是長方體的（ ）和（ ）。

3.我計算的面積總和是：

4.我猜想長方體的表面積公式是：

這樣上課時我們就可以讓學生直接拿學具在小組內(nèi)交流匯報，總結規(guī)律，從而推導出長方體的表面積公式。通過前置作業(yè)我們只要解決好怎樣交流成果，怎樣把握住教學的重難點和組織課堂就行了，如果需要探究的可以有足夠的時間去探索，有足夠的時間去鞏固練習，從而提高課堂效率。課堂教學中有許多新授課都可以布置前置作業(yè)，這里我不一一列舉了。

在教育越來越被重視，信息傳輸方式多樣，活動領域異常廣闊的今天，學生在與周圍世界互動的過程中，知識結構也在悄然發(fā)生著變化。所以一切不用再把知識掩著、蓋著，不用再害怕學生“未教先知”，而應打開預習的大門，讓那滿園的春色盡情開放，相信預習后的課堂，將來會呈現(xiàn)出一番“紅杏枝頭春意鬧”的喜人景象。

參考文獻：

齊福杰，董秋玉.智慧創(chuàng)新教學模式：探索優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].基礎教育參考，2010.

編輯 段麗君