康淑艷

所謂“最優(yōu)化”，根據(jù)著名教育家巴班斯基給“最優(yōu)化”所下的定義：“最優(yōu)”是指一定標準來看，對一定條件來說，“最好”的意思，也就是指在一定的學校、一定的班級，在具體條件的制約下，所能達到的最佳教學效果。

從中我們可以看出，教學過程最優(yōu)化則要高度重視教師、學生、教材三者之間的協(xié)調(diào)運動，要使三者協(xié)調(diào)運動，必須做到：

一、教材方面

教材反映科學的發(fā)展，是教學目標的體現(xiàn)。教材是為了適應教學的需要而產(chǎn)生的，并借以保證教學卓有成效的進行。編教材歸根到底是為了學生學教材。因此，教材不僅要重視這個年齡階段學生學習的心理特點，還要重視內(nèi)容的邏輯性，也就是說，教材必須受學生認識規(guī)律和心理接受能力的制約。要有利于“學”，同時，教材還應當具有科學序列的系統(tǒng)知識，從而形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。這樣學生學起來才能收到舉一反三、聞一知十的效果。因而，對教材的優(yōu)化也是優(yōu)化小學語文教學過程的重要方面。

二、教師方面

教師要根據(jù)教學目標，用好教材，體現(xiàn)出教材的知識結(jié)構(gòu)和序列，發(fā)揮教材的作用。教材是同教師主體緊密結(jié)合起來的，教師只有自己先融會貫通教材，把其中的知識、技能、思想和感情以致世界觀轉(zhuǎn)化為自己的東西，并針對學生的具體實際進行教學法的加工，然后通過教師的言傳身教，才能完成教學任務(wù)，也就是說，教師把教材的思路內(nèi)化為自己的思路，然后把自己的思路通過各種各樣的教學方法化為自己的思路，然后把自己的思路通過各種各樣的教學方法化為學生的思路。

三、學生方面

學生是學習的主體，教學的最終結(jié)果是學生素質(zhì)的提高，因此，在教學過程中，學生一方面要刻苦努力地學習教材，積極進行自學，掌握好的學習方法，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，同時還要接受教師的指導。不斷內(nèi)化教材，最終達到教學目標。

由此可見，優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)要做到教材編者、教學的指導者和教材的學習者三者思路同步，建立這樣的協(xié)調(diào)運動系統(tǒng)，才有助于達到最佳的教學效果，才有可能充分發(fā)揮教師的教學功能，達到教學過程的最優(yōu)化。

本人在多年的語文教學中，依據(jù)“五環(huán)節(jié)”的閱讀教學模式，是這樣實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的。

1.確定教學目標

教學的一切活動都要指向一定的目標，目標是一切教學互動的起點，也是它的終點。我再指定教學目標時，根絕教學大綱的要求，教學內(nèi)容和學生的能力水平，力求學生“跳一跳”，就能摘到果實，以促進學生學習的主動性。例如，我在教學《撈鐵牛》這篇課文時，確定教學的目標是：（1）弄清懷丙和尚撈鐵牛做了哪些準備工作？（2）是怎樣打撈鐵牛的？（3）從中體會我國古代勞動人民的聰明才智。

2.師生共同做好準備

教師的準備主要是備課，包括選取合適的教學內(nèi)容，設(shè)計達到目標的環(huán)節(jié)，選擇一定的教學方法等。小學生的準備主要是在教師的主導下進行的，包括熟悉的課文，自學生字詞、朗讀課文、標出有疑問的地方等。實踐證明，師生課前的充分準備確實是提高課堂教學效果的有效途徑。例如，我在教學《撈鐵牛》這篇課文時，根據(jù)教學目標讓學生預習，學生通過自學課文了解課文內(nèi)容，提出了疑問：懷丙和尚為什么會想出這樣的辦法？為什么不提出更好的辦法呢？

3.圍繞教學目標，學生在教師的指導下學習

教師在教學過程中要緊扣教學目標，要充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生的知識水平、技能水平、思維水平都有所提高。在這一階段教師的主要任務(wù)在于引導，使學生的活動朝著實現(xiàn)教學目標的方向進行。因此，教師要抓重點、教方法、放手讓學生學習，以收到最佳效果。以《撈鐵?！窞槔易寣W生用筆畫出懷丙和尚撈鐵牛所做的準備工作，標出懷丙和尚打撈鐵牛分哪幾步？因為有規(guī)律可循，學生很快就能找到答案，理解課文內(nèi)容。

4.練習鞏固

練習是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅可以使學生鞏固所學知識、掌握方法、形成能力，而且也使教師獲取反饋信息，調(diào)整教學目標和教學進程的有效手段。對不同程度的學生布置不同的作業(yè)，通過作業(yè)檢查，了解教學中的不足和學生在學習中的難點，從而有的放矢地進行補救和修整自己的教學計劃。

5.重視測評

在多年的語文教學工作中，對學生的每一次測評我都極為重視。因為教師的評價對學生有特殊的影響。肯定的評價能促進學生的學習，否定的評價往往會損害學生學習的積極性。因此，教師的評價應當謹慎，善于發(fā)掘不同學生身上的閃光點，催其奮進，尤其對學困生更應如此。

總之，落實“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式，可以使教學過程最優(yōu)化，從而全面提高學生的素質(zhì)。學生的閱讀能力提高了，作文能力也會隨之提高上去，基礎(chǔ)知識部分，教師再列出清晰的脈絡(luò)，讓學生知道學什么，應該掌握什么目標。這樣語文成績才會逐步提高，學生成績的提高離不開教師一點一滴的辛勤灌溉，同時與學生自身的努力也是分不開的，只有師生能夠心往一處想，勁兒往一處使，語文之花必將碩果累累，競相綻放。

參考文獻：

王金娜.淺析如何讓小學語文課堂教學效果最優(yōu)化[J].學生之友：小學版，2011（10）.

編輯 魯翠紅