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        動手操作,創(chuàng)設愉快的學習氛圍

        2016-05-14 04:37:10王桂英
        新課程·小學 2016年8期
        關鍵詞:思維能力數(shù)學教學

        王桂英

        瑞士教育學家皮亞杰說過“知識來源于動作?!边@充分說明了動手操作的重要性,新課程要求學生學習知識要重視知識發(fā)展的過程,實踐是學生發(fā)展的原動力,教師只有在教學過程中巧妙地引導學生動手、動腦,學生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實。而動手操作是小學數(shù)學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動。

        近幾年來,我在長期的數(shù)學教學中體會最深的一點是:多讓學生動手操作,創(chuàng)造一個愉快的學習氛圍,是提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。小學生年齡小,抽象思維能力差,好動、愛玩。根據(jù)兒童的這些年齡特點和認知規(guī)律,我們的數(shù)學課必須多組織學生動手操作,使學生在輕松愉快的氣氛中學習掌握那些比較抽象的數(shù)學知識。多年的教學實踐表明,讓學生多動手操作,對數(shù)學學科的學習大有裨益。

        一、動手操作,有利于數(shù)學概念的形成

        小學生主要的思維形式是形象思維。在學習數(shù)學知識的時候,要清晰地建立概念,必須通過各種感官進行活動,從感知到表象,再建立抽象的概念。

        例如,教“梯形”的特征,課本上說“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”。這句話看來很簡單,但要讓學生深刻領會這個概念是不容易的。為此,我刻印了許多種圖形,讓學生用三角板來推、來量。讓他們在動手操作中深刻透徹地認識什么叫“一組對邊平行”。最后,學生總結時自己就歸納出:“一組對邊平行了,且不用相等的四條線段,就可以圍成一個梯形”。后來,我又讓每個學生做了一些長短不一的,也有長短相等的細線條,當作線段用。讓學生從中選出一些線段,組成一個個梯形。雖然這是一個小小的操作實驗,但學生在選擇線段時,必須認真思考,根據(jù)梯形的特征,選擇長短不等的線段來圍成一個梯形。上課時,我讓學生相互交流,學生在桌子上圍成了各種不同的梯形。它們大小形狀雖各不相同,但學生自信而又高興地說:“我們桌上的每個圖形都是只有一組對邊平行的圖形,這些都是梯形?!?/p>

        教學實踐證明,只有讓學生積極動手操作、動腦思考,才能激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的認識水平和深度,真正把有關的數(shù)學概念及特征掌握好。

        二、動手操作,有利于培養(yǎng)學生的思維能力

        近幾年的教學實踐表明,數(shù)學教學質量的優(yōu)劣,大部分取決于學生的思維能力與水平。而動手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的最佳途徑。

        例如,在教學“認識鐘表”時,我首先利用活動課,讓學生人人做一只鐘表,這下孩子們可樂了,他們非常喜愛自己親手做的鐘表。通過動手做,學生認識了鐘面上有長針、短針,有12個數(shù)字,而且每兩個數(shù)字之間有5個小格,環(huán)視一周有60個小格……在數(shù)學課上再讓孩子們動手撥鐘面上的指針,并且相互交流,認識時針、分針,知道時針走1個數(shù)字是1小時,分針走1小格是1分鐘,1小時有60分鐘……學生在做中學、動中學、玩中學,學得自由自在,心情愉快,效果很好。

        三、動手操作,有利于激發(fā)學生興趣,充分發(fā)揮學生的聰明才智

        例如,四年級學生在學習平面圖形時,往往幾種圖形混合不清。的確,這部分內容對學生來說十分抽象,也比較枯燥。近幾年來,我嘗試著讓學生自己動手去做、動手去擺,學生學得十分有趣,不僅完成了教材上的學習任務,而且大大超出了書本上的知識。

        如,學習三角形的組成,是一個平行四邊形分割成兩個三角形。一個三角形和一個平行四邊形可以組成一個梯形。讓學生自己動手去做,他們能用一些簡單的圖形,拼成組合圖形。這樣一來,發(fā)揮了他們的聰明才智,每個同學的圖形,都擺了滿滿的一桌,最后一起交流。學生欣喜若狂,因為他們經(jīng)歷了平面圖形的合成過程,從而使這部分知識掌握得比較滲透,而且學習過程是那么愉快活潑。我覺得,雖然在某些教學過程中多花了一點時間,稍微離開了一點教材,但是這樣做對培養(yǎng)學習興趣、發(fā)展學生的發(fā)散思維是十分有利的,得到了喜人的收獲。最后,我再進行集中,要求學生把兩個圖形的組合牢記。

        四、動手操作,有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神

        兒童往往是在操作中思考的,直觀操作為學生提供了寶貴、豐富的第一手資料,這是感性認識上升到理性認識的一個重要前提,但是只停留在直觀操作階段是遠遠不夠的,所以,加強合作討論,在操作討論中師生互動、生生互動的合作交流,能夠構建平等自由的對話平臺,使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能夠出現(xiàn)意外的體驗和思維的碰撞,使不同的學生得到不同的發(fā)展,使其主動參與合作,增強合作意識,學會與人合作的方法,從而達到學會學習的目的。

        總之,在數(shù)學教學中實施愉快教育,核心是激發(fā)學生的學習積極性和主動性。而動手操作是學生獲得知識,發(fā)展能力的重要依據(jù),也是激發(fā)學生積極性、主動性和增強愉快體驗的最有力手段。教師只有在日常教學中讓學生把數(shù)學和動手操作有機地結合起來,注重學生動手操作能力的培養(yǎng),促使學生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識逐漸增強,才能使學生所學的知識更加扎實,應用知識更加靈活,從而收到意想不到的教學效果。

        參考文獻:

        朱雪萍.創(chuàng)設情境動手操作直觀感知:“比較幾分之一的大小”教學有感[A].新世界中國教育發(fā)展論壇(第三卷)[C],2007.

        編輯 薄躍華

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