陳宇暉

摘 要：高職院校教學中的工作室化教學模式因以學生為中心，注重綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢等優(yōu)勢，成為許多藝術類高職院校教育教學改革的重點方向。院校在實施工作室化教學模式的過程中，除了要關注教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、組織形式等方面外，還需要特別關注如何有效建立起與之相適應的學生綜合評價體系。因為高職院校實施工作室化教學模式的時間不長，以這種教學模式為基礎的學生評價體系還尚未形成系統(tǒng)全面的理論指導和操作指引。本文基于這樣的背景，根據(jù)現(xiàn)有文獻資料以及筆者工作實踐經(jīng)驗，從評價目標、評價內(nèi)容、評價主體、評價視角方面歸納分析出當前高職院校音樂表演專業(yè)學生綜合評價存在的典型問題，并對以工作室項目導入教學為基礎的學生綜合評價體系的構建做出探討。

關鍵詞：高職教育；音樂表演專業(yè)；工作室化教學；學生評價

國務院于2014年印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一目標的設定標志著我國的職業(yè)教育發(fā)展進入一個全新時期。對于職業(yè)教育而言，除了需要國家和社會的重視和支持，還要切實加強內(nèi)涵建設，落實教育綜合改革，這樣才能提升自身的競爭力和影響力。社會經(jīng)濟發(fā)展對綜合素質(zhì)人才的需求讓我們盡快向具有職業(yè)教育特色、高度契合技術技能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

高職院校音樂表演專業(yè)推行以“項目導向、任務驅(qū)動”為特點的工作室化教學模式，是高職音樂類教育的一個重要突破，不僅有利于增強對學生知識、技能培養(yǎng)的針對性，系統(tǒng)性，在學校學習過程中就可以實現(xiàn)理論與實踐的高度結合，更有利于激發(fā)學生的學習欲望和探究興趣，服務于學生終身學習理念和自主學習能力的形成。建構學生綜合評價體系，使其與體現(xiàn)學生學習參與、交流合作、評價反饋等特點的工作室化教學模式相匹配，與培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目標相一致，是深化教學改革的重要一環(huán)。

一、當前高職院校音樂表演專業(yè)學生評價存在的典型問題

工作室化教學模式是以未來工作的需求為切入點的一種新型教學模式。由于它具備以學生為中心，注重綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢等優(yōu)勢，因此對提高音樂表演專業(yè)學生的創(chuàng)造能力，人際溝通能力、團隊協(xié)作能力等具有良好的促進作用。然而，傳統(tǒng)的學生評價體系并不能全面、有效地收集、反映學生的整個學習過程以及知識掌握程度。整體而言，高職音樂表演專業(yè)目前普遍使用的學生評價體系存在的典型問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價目標設定不夠明確

評價目標的設定問題是整個學生評價體系運行的依據(jù)，對評價標準、評價內(nèi)容、評價要求的確定具有導向性作用。然而，現(xiàn)行的學生評價體系大多缺乏明確的目標，部分教師單純地把學生考核視為教學任務里的一個必要流程，卻鮮有思考為什么要進行學生評價或評價活動所要達成的最終結果是什么。學生評價目標設定模糊的弊端是多方面的，首先，它不利于提高教師對學生評價重要性的認識，部分責任心不強的教師甚至會消極被動地完成學生評價活動，僅憑一個期末考試成績或個人主觀判斷就對學生的學習過程和學習狀況進行評價。其次，它不利于鼓勵教師自覺提升自身的評價水平，改善評價手段和方法，從而促進學生評價工作的科學性與規(guī)范性。此外，從評價的質(zhì)量角度出發(fā)，評價目標如果定得模棱兩可，那么目標在學生評價實施過程中的導向作用將大大削弱，評價活動所要遵循的原則可能偏離教育教學目標，評價的質(zhì)量將大打折扣。

（二）評價內(nèi)容不夠全面

目前，在高職音樂表演專業(yè)，對學生評價的內(nèi)容設計比較單一，側重于理論知識的檢測，未充分重視實踐能力的考核，仍舊采用單一的音樂專業(yè)課程評價。受限于評價活動開展所需的場地、時間與人員等因素，多數(shù)學校仍然把評價的重點放在測定學生對理論知識的掌握情況上，而未對學生的態(tài)度、思想、智能、健康等作出評價，在實質(zhì)上造成了對實踐教學，更確切來說，學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)效果的評價缺位。又如，學校普遍采用的評測體系更側重于考察單一單元或模塊的知識或技能，而不能滲透至職業(yè)（群）崗位工作所覆蓋的全部環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容呈零散碎片化，課程與課程相互之間的評價內(nèi)容亦沒有相互補充，形成一個有機整體。

（三）評價主體不夠多元

目前，學生的學習質(zhì)量反饋性信息仍主要依賴于教師對學生課堂表現(xiàn)以及期中、期末考試成績的評定。無論是評價標準的設定，評價過程的具體實施，還是評價效果的測量，任課教師始終充當著學生評價主要參與者的角色，這意味著任課教師對學生進行評價的能力與水平在一定程度上將直接影響學生評價是否足夠公正、科學、有效。另外，學生在評價過程的參與程度普遍較低，缺乏對自我學習狀況進行評價的主動性和能力。再者，行業(yè)、企業(yè)在學生評價中的話語權不夠充分，這主要體現(xiàn)在學生考核仍主要放在校內(nèi)進行；企業(yè)對教育質(zhì)量的反饋信息仍集中在用人單位對畢業(yè)生的評價，企業(yè)對在校生及時進行學習狀況的考核與評價的情況則十分缺乏。

（四）評價視角不夠標準化

評價視角是否足夠標準、科學是影響評價活動質(zhì)量的一個關鍵因素。標準化的評價視角能夠在較大程度上保障評價指標設置的合理性與有效性，提高評價實施者對教學過程與結果進行價值判斷的準確性，為教育教學改革提供高質(zhì)量的反饋信息。當前，高職音樂表演專業(yè)的學生評價，尤其是實訓實習環(huán)節(jié)的考核中，校內(nèi)教師由于行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗不足，評價的視角較多局限在教師的身份，較難像企業(yè)員工一樣敏銳地對學生的知識結構、能力水平是否契合市場對人才的需求標準做出判斷。比如，部分教師對教學質(zhì)量的評價一葉障目，成績好便是什么都好，對學生的實際動手能力、對其執(zhí)行項目時的團隊協(xié)作能力，全然無視。又如，在開展實訓或頂崗實習工作時，院系往往強調(diào)學生實踐后的自我評價或是教師的綜合評價，將企業(yè)的評價只列入?yún)⒖迹箤W生評價停留在出勤率、期末成績的粗淺層面，大大降低評價的成效。這些現(xiàn)實，都給高職教育培育出足夠符合市場需要的專業(yè)技術人才增加了困難。

二、構建以工作室項目導入教學為基礎的學生綜合評價體系

為實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接，進一步突出高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，近幾年，工作室項目導入教學成為備受高職院校歡迎的一種的全新人才培養(yǎng)模式，它堅持以就業(yè)為導向，強化過程教學、實踐教學的教學方法，注重學習的過程和動手能力。它通過模擬實際職業(yè)環(huán)境、實施崗位工作流程，有效結合理論與實踐，對學生進行某一類職業(yè)崗位專業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。相應地，當音樂表演專業(yè)推行以項目導入為特點的工作室化教學模式后，為了對學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合實踐能力能夠進行科學、全面、有效的評價，需對以往以課程為基礎的學生評價體系作相應的調(diào)整。

（一）建立學校、行業(yè)、企業(yè)、學生共同參與的綜合評價機制

高職音樂表演專業(yè)引入工作室化教學模式后，由于項目化教學的實踐需要，由教師、學生、行業(yè)企業(yè)多主體共同構建的學生評價體系就顯得更為重要。高職院校音樂表演專業(yè)把工作室項目導入教學旨在通過真實案例、真實項目，提高教學、實訓及實習與學生未來從事崗位需求的契合度。與傳統(tǒng)課堂教學中教師唱“獨角戲”截然不同，實施工作項目導入教學后，學生、企業(yè)行業(yè)的參與度有了顯著提高。從“學”來講，靈活的課堂組織形式與實用的學習內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣、研究興趣、實踐興趣。從“教”來講，教師使用的大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學資源是企業(yè)提供的真實項目、真實案例。因此，企業(yè)對項目參與者（學生和教師）的表現(xiàn)以及項目本身的完成質(zhì)量都有比較專業(yè)客觀的評價。

因此，高職音樂表演專業(yè)引入項目化教學后，在設計學生評價時需要把學生和企業(yè)兩大主體考慮進去。在合適且可行的情況下，打破學校單方評價的傳統(tǒng)做法，鼓勵學生、藝術協(xié)會、音樂產(chǎn)業(yè)單位積極參與進學生評價。完善主體維度，實現(xiàn)全員教學評價管理。重視并吸納行業(yè)企業(yè)技術人員的參與，力求實現(xiàn)評價主體的多元化，促成學生評價工作能與工學結合要求下人才培養(yǎng)模式改革及市場的需求相對接，最終形成系統(tǒng)、規(guī)范的工作機制，將學生評價體系與學院教學管理及符合行業(yè)需要的人才培育有機結合，有效推動學院工作整體上臺階。

（二）設計“素質(zhì)與能力、知識與技能、企業(yè)與市場”三位一體的評價內(nèi)容和評價標準

高職音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培育適應社會文化藝術、教育、業(yè)余藝術培訓領域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，有較強藝術表現(xiàn)力的高素質(zhì)技能型應用型藝術人才。在對學生評價內(nèi)容進行設計時，既要注重凸顯藝術高職的特點，又要符合項目導入教學的實施要求。由于種種原因，院校在學生評價這一塊對學生實踐能力的考核還存在不夠深入或力度不足的問題。真正能夠促進學生全面發(fā)展的學生考核內(nèi)容應覆蓋多個方面。一套完整的評價體系應涵蓋行業(yè)通用能力、專業(yè)特定能力和職業(yè)核心能力這三大部分。其中，行業(yè)通用能力和專業(yè)特定能力是高職學院教育中的重點，也是學生評價的重點。而職業(yè)核心能力，目前在國內(nèi)尚未引起教育管理者的足夠重視，也是許多高職教育學生評價中缺失的一部分。實際上，職業(yè)核心能力，作為一種適用于任何職業(yè)并伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，已成為當今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。因此，把職業(yè)核心能力列入學生評價標準對于以就業(yè)為導向的高職教育而言意義重大。具體到音樂表演專業(yè)，行業(yè)通用能力主要是指音樂專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面。專業(yè)特定能力是指與本專業(yè)密切相關的具體專業(yè)技能（如樂器演奏、聲樂演唱、教學曲目說課及示范、即興伴奏、藝術視聽分析演講、音樂文案撰寫等）。職業(yè)核心能力則是指基礎核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力（如工作態(tài)度；團隊合作精神；責任感；紀律性；應變能力；項目的執(zhí)行能力；知識轉(zhuǎn)移能力等）。

更值得關注的一點是，為了使學生評價標準與行業(yè)普遍采用的標準基本一致，保證評價活動的規(guī)范性與嚴謹性，院校在確定評價標準時，要充分參考企業(yè)方的意見，把項目的完成情況交由市場去檢驗。院系在開展與企業(yè)合作進行的工作室項目時，企業(yè)評價是學生綜合評價中至關重要的部分，因此，在制定評價內(nèi)容、評價標準以及確定各指標的權重分配時要仔細斟酌，字面表述上也要盡量使用行業(yè)用語，使產(chǎn)業(yè)文化的教育蘊含在學生評價當中。以筆者工作單位廣東文藝職業(yè)學院音樂系為例，該系于2012年分別建立了器樂教學工作室、演藝工作室、音樂傳播與營銷工作室、豆芽數(shù)字音樂工作室。其中，針對音樂傳播與營銷工作室下的文案組，教學管理者對學生工作能力考核的標準設計為：1.達到發(fā)行要求的單曲文案三份以上。2.網(wǎng)站建設文案模塊三份以上。3.點擊率達到五百的網(wǎng)絡發(fā)布文案五份以上。該評價標準里不僅具備可供量化的指標，更有效對接了行業(yè)的生產(chǎn)標準，提高了評價的科學性與標準性。

（三）豐富評價方式，倡導過程性評價

工作室化項目導入教學重視學生的實踐能力、探索能力、合作能力、自主獲取知識與技能的能力。目前，許多院校采用的還是沿襲已久的以年度或?qū)W期為單位對學生進行考核，以期末考試或考察的形式檢測學生一段時期的學習狀況。這種評價方式由于考核的內(nèi)容容量小，范圍相對較窄，具有明顯的局限性。實際上，高職院校在引入工作室化教學模式后，教學活動無論在時間還是空間上都與傳統(tǒng)的教學有所區(qū)別，沿用過去單一的評價方法顯然是不合適的。為了適應這種教學模式下學生的學習規(guī)律，我們應更加重視觀察法、作品收集法、口試、研究報告等更利于對學生進行過程性評價的評價方式，使教師在學生的每個學習階段中，都能發(fā)現(xiàn)問題，并及時予以查偏、糾正，以實現(xiàn)全程的監(jiān)督和跟蹤。落實到具體執(zhí)行過程，平時成績占總成績的比重可以有所增加。此外，平時成績的確定不能僅僅依靠出勤率，而要綜合考慮多種因素，如，實行動態(tài)靈活的評價管理。

三、結語

建立公正公平、科學合理的學生評價體系對于深化落實教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。高職音樂表演專業(yè)實施工作室項目導入教學以后，需要有新的學生評價理論與體系與之相對應。各院系應結合實際情況，從評價目標、評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等方面研究分析出現(xiàn)存評價體系中的優(yōu)缺點，根據(jù)工作室化教學模式的特點，加以改造、優(yōu)化與完善，設置出一套融合高職教育特色、音樂教育特點、音樂產(chǎn)業(yè)特征的學生綜合評價體系，有力促進高職音樂表演專業(yè)學生的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東文藝職業(yè)學院）