樸英

摘 要：單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學(xué)主題，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)，構(gòu)建了“三段五步”小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)模式，力圖提高學(xué)生語文素養(yǎng)，并初見成效。

關(guān)鍵詞：單元主題；閱讀教學(xué)；拓展性；閱讀模式

一、研究背景及基本觀點

新課程實施以來，按“主題”組織單元的設(shè)計已成為語文教科書編排的一個新取向。單元主題教學(xué)突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，對學(xué)生的參與很有吸引力，為拓展性閱讀教學(xué)搭建了平臺，是以大語文觀實施開放課堂，開展語言文字訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的良好契機。

而“拓展性閱讀教學(xué)模式”是指遵循以單元主題編排小學(xué)語文教材的特點，以單元主題為單位開展的課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)模式。

二、拓展性閱讀教學(xué)的五種課型及操作建議

1.“單元識字課”

集中識字應(yīng)在集中閱讀單元內(nèi)幾篇文章的基礎(chǔ)上，以字的共性為抓手，在句子中讀，在詞語中記，在情境中理解，追尋字的本源，再靈活運用識字方法，一字帶多字，做到讀記結(jié)合，牢記字形，規(guī)范書寫。

2.“精讀導(dǎo)學(xué)課”

教師要做到把單元訓(xùn)練重點熟記在心，有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，正確選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的語言文字訓(xùn)練中，發(fā)展語文素養(yǎng)。本課型的拓展內(nèi)容可在教學(xué)難點的突破、單元訓(xùn)練重點的感悟和初步內(nèi)化等環(huán)節(jié)開展。在開篇課的教學(xué)中可以為學(xué)生列出單元閱讀目錄，開始進行親子、師生共讀，為拓展閱讀交流打好基礎(chǔ)。

3.“略讀遷移課”

建議教師在略讀課文的處理上做到大膽放手，教師作為合作者和輔助幫手的身份，為學(xué)生梳理和內(nèi)化，搭建開展語文實踐的平臺。老師可采取一篇帶多篇、兩篇對比或群文閱讀等形式加大閱讀量，也對本單元的訓(xùn)練重點開展豐富的實踐活動，讓學(xué)生達到單元訓(xùn)練重點的要求。

4.“交流活動課”

本課型要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性，回顧課文內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀、實際生活案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把語文學(xué)習(xí)帶到更大的實踐場，發(fā)揮語文的工具性，在生活中用語文解決問題。對這個課型的拓展閱讀建議多用文獻搜索式的快速閱覽汲取或目標鎖定式的跳讀以及快讀。

5.“拓展閱讀課”

本課型旨在對單元內(nèi)容的鞏固、對閱讀方法的指導(dǎo)、對閱讀能力的實踐訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

三、單元主題拓展閱讀課的基本操作模式

教師以大語文觀的角度解讀每個單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起統(tǒng)整學(xué)習(xí)材料，建議以 “單元識字課”—“精讀導(dǎo)學(xué)課”— “略讀遷移課”—“交流活動課”—“拓展閱讀課”的順序開展主題單元教學(xué)。

1. “單元識字課”操作模式

前置認字—句段認字—多樣識字—課堂練習(xí)—歸類寫字。

2.“精讀導(dǎo)學(xué)課”操作模式

導(dǎo)讀梳理，了解單元—初讀文章，了解內(nèi)容—選擇重（難）點，拓展解決—回顧評價，內(nèi)化提升。

3.“略讀遷移課”操作模式

回顧引文—持疑讀文—小組合作—探究交流—總結(jié)內(nèi)化。

4.“交流活動課”操作模式

“交流活動課”并沒有固定的模式?！敖涣骰顒诱n”可以用“口語交際”“語文綜合性學(xué)習(xí)”“交流平臺”等時間來上。

5.“拓展閱讀課”操作模式

“拓展閱讀課”應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方法。特別是適應(yīng)現(xiàn)在海量信息的好方法。

四、研究結(jié)論及觀點

通過本模式研究，不僅帶動了課題研究成員的發(fā)展，還促進了整個語文學(xué)科的整體水平。為了進一步將課題成果運用到實際工作中，作研究結(jié)論如下：

1.事實性結(jié)論

（1）通過課題促進了語文科組的整體水平，打造了研究性團隊。通過課題研究，整個團隊人人參與課題研究，每位教師每個學(xué)期都上一節(jié)研討課例，進行說課、評課活動，提高的不僅是課堂教學(xué)能力，更重要的是提高了教師把握教材和解讀的能力。2014年，語文科組在參加番禺區(qū)第六屆優(yōu)秀科組評選活動中獲得了一等獎的好成績，抱團發(fā)展的模式得到了同行的認可。

（2）形成以課題帶課題的科組發(fā)展模式。本課題以可行為牽頭，組建了7個（后來又有老師自愿組建了作文、寫字教學(xué)研究小組）5～7個人組成的課型研究小組。由于小組是按照個人的喜好組建，研究的熱情異常高漲。他們一有時間就一起討論課例、研究策略，變被動為主動，變抗拒為自省。其中，羅雪梨和曾筱洵老師還在番禺區(qū)十二五課題第三批和第四批中成功申報課題，并參加廣東省骨干教師培養(yǎng)對象的培訓(xùn)活動，專業(yè)能力明顯提升。

（3）課題研究促進教師特色形成。由于本課題涉及的課型較多，給了老師較大的發(fā)展空間。例如，曾少冰老師鉆研單元識字課型，從不知道該怎么上再到熟練掌握識字教學(xué)，她上得單元識字課特色鮮明，已經(jīng)在全區(qū)上了展示課，并撰寫論文發(fā)表在省級刊物上。

課題組在課題研究期間，承擔(dān)了41節(jié)研討課，發(fā)表專題論文7篇，承擔(dān)13次專題講座，有20篇拓展性閱讀專題論文獲獎。

2.認知性結(jié)論

本課題的研究規(guī)范了拓展性閱讀等概念，用實踐總結(jié)提煉了“三段五步”單元拓展性閱讀教學(xué)的基本模式和五種課型的模式以及注意事項。

3.價值性結(jié)論

（1）解決了用時多、效率低的問題。自從實行“三段五步”單元拓展閱讀教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)會了自己梳理單元訓(xùn)練重點，學(xué)會了單元拓展閱讀，學(xué)會了自己制定學(xué)習(xí)目標，在外出的時間里，他們也可以按照模式自學(xué)單元內(nèi)容，甚至有的時候，外出回校直接測驗，成績也仍很好。而且，學(xué)生的閱讀量明顯提高。

（2）省時且加大閱讀量。本課題模式省時的效果是最明顯的。傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)8個主題單元，基本沒有時間再去輔導(dǎo)課外閱讀，而這個模式由于簡化了課堂程序，加上略讀課的一篇帶多篇的學(xué)習(xí)方式，以及每個單元至少兩本的課外閱讀量，平均下來，每個學(xué)生每個學(xué)期可平均閱讀16本書，一年至少32本，還不包括假期的閱讀。教師課堂省時，學(xué)生課內(nèi)課外都有收獲。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——被動轉(zhuǎn)主動。過去，教師苦惱學(xué)生在課堂上不發(fā)言，年級越高越安靜。實施本課題，由于起初就要制定自己的學(xué)習(xí)目標，每個階段都要評價和反思，漸漸地學(xué)生的主動性高了，解決問題的能力也越來越強了。

參考文獻：

陳琰瑾.小學(xué)語文拓展閱讀芻議[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015.

編輯 李琴芳