張麟

摘 要：數(shù)字詞語是數(shù)字作為語素構成的詞，數(shù)字詞語的教學是對外漢語詞匯教學中的重要組成部分，詞匯中的數(shù)字不僅可以表達個數(shù)，很多數(shù)字還有不同程度的虛化，由數(shù)詞組成的詞語意義豐富，這也是外國留學生習得漢語數(shù)字詞語的一個難點。本文以“三”為例對數(shù)字詞語進行分類和分級，并從三個方面簡要探討教學方法，期待對漢語數(shù)字詞語的教學提供建議。

關鍵詞：數(shù)字；“三”；教學

數(shù)字與我們的日常生活息息相關，數(shù)字是學習一門語言最基礎的知識。在漢語中，以數(shù)字為基礎可以形成數(shù)詞；以數(shù)字作為語素構成的數(shù)字詞語。漢語中的數(shù)字詞語十分豐富，它所包含的數(shù)字語素不僅可以表達數(shù)目，還有虛化的含義。數(shù)字“三”是古老的常用數(shù)字之一，其意義較為豐富，在《現(xiàn)代漢語詞典》中以語素“三”開頭組成的詞高達112個，同時也是留學生接觸較多的數(shù)字之一。

一、數(shù)字詞語的分類

（一）按詞語類型分

《現(xiàn)代漢語詞典》第六版共收錄約69000個詞條，其中以數(shù)詞“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”為語素開頭的數(shù)字詞語共有709個，數(shù)字詞語是一數(shù)字作為語素組成的詞語。

1.數(shù)字合成詞。數(shù)字合成詞可以由數(shù)字語素和數(shù)字語素構成，如“三七”指草本植物；“三九”指冬至后的一段時間，一般是一年中天氣最冷的時期。數(shù)字合成詞還可以有數(shù)字語素和其他語素構成，如“三角”、“三輪車”等。

2.數(shù)字成語。數(shù)字成語是指包含數(shù)字語素的成語，它在對外漢語教學中也是成語的教學重點之一。成語具有結構固定，形式整齊，意義完整等特點，所以數(shù)字成語中的數(shù)字不能隨意更改或生造。如“三心二意”形容猶豫不決，意志不堅定或用心不專一，表現(xiàn)了成語意義的完整性。數(shù)字在文化中具有特殊地位，進而對成語具有特殊的意義。如果學生在學習的過程中忽略了這些數(shù)字背后的民族文化含義，那就不能正確掌握數(shù)字詞語的含義。

3.數(shù)字縮略語。數(shù)字縮略語是由數(shù)字語素構成的縮略形式，人們往往在一些慣用短語中選擇各項的共同語素加上短語包含的項數(shù)構成數(shù)字縮略語。如“三包”是指包修、包換、包退的合稱。數(shù)字縮略語一起簡潔的語言形式而得到廣泛的使用。而有些數(shù)字縮略語因為長時間使用后所指的具體內容已經(jīng)不明確了，具體含義也被許多人忘記。有的數(shù)字縮略語由以前的具體的實指變?yōu)樘撝浮?/p>

（二）按詞語中數(shù)字的意義分

從詞義的角度來看，以“三”為數(shù)字語素的詞語按其語用功能可以分為實指、虛指、泛指三種。

1.實指意義。實指意義是指語素“三”表示具體的數(shù)目，如“三輪車”是一種交通工具，有三個輪子。如“日上三竿”指太陽升起來離地面已有三根竹竿那樣高?！叭姟敝戈戃?、海軍、空軍。

2.虛指意義。虛指意義是指語素“三”不表示具體數(shù)目或不表示數(shù)的概念。具體可以分為以下幾種情況。

（1）“三”表示“多”。清·汪中《述學·釋三九上》：“因而生人之措辭，凡一二之所不能寫盡者，則約之三，以見其多。”“三”表示多數(shù)或多次時是指所代表的事物數(shù)目較多或數(shù)目不少。（2）“三”表示“少”或“短小”?！叭齼蓛伞北硎救齻€兩個聚集在一起。形容數(shù)目不多?！叭詢烧Z”指簡短的言辭。（3）“三”表示褒貶義。表示褒義的詞“舉一反三”；表示貶義的詞“朝三暮四”喻變化多端或反復無常。

3.泛指意義?！叭钡姆褐副硎尽叭痹谠~語中表示“全部”“任何”等意思。如“三不知”原指對事情的開頭、中間和結尾一無所知，后泛指什么都不知道?！叭诺取狈褐冈S多等級，種種差別。

二、教學分級

基礎的數(shù)字詞教學并不復雜，那些表示實際數(shù)量的詞語學生不難掌握，但是一旦數(shù)字表示虛化的概念，學生學習起來就比較困難，所以我們有必要把數(shù)字詞語進行分級。第一級就是表示實指的數(shù)字詞語，這些詞語意義簡單明確，學生容易掌握。第二級是學生已經(jīng)不能通過字面意思完推斷出詞義，并且在其母語中很難找到與之對應的詞。如“三番五次”。第三集是具有特殊含義的數(shù)字詞語，如：“三代”是指夏、商、周三個朝代。

三、數(shù)字詞語教學方法

（一）穿插講解法

含語素“三”的數(shù)字詞語除了可以表達數(shù)目的含義，還包含許多文化含義，如果僅僅講授其表面含義，留學生在遇到有關“三”的文化背景時，往往感到很難理解。含“三”的數(shù)字詞語意義豐富，如果全面講解占用很多課堂時間，教師應該在教學過程中選擇典型的相關文化資料，將它們更好地傳授給學生。

（二）對比分析法

對比分析法主要是分析含語素“三”的數(shù)字詞語在語言文化中與留學生的母語文化的差異，這有助于克服學習者的心理障礙。含“三”的數(shù)字詞語在中韓兩種語言文化背景下有著不同的文化意義。含“三”的數(shù)字詞語在中國語言文化中有著復雜的文化聯(lián)想意義?！暗郎?，一生二，二生三，三生萬物。”即人世間的萬事萬物都是由“三”衍化而來的。還有像“三顧茅廬”這樣具有文化典故的數(shù)字成語，在韓語中，數(shù)字“三”是他們最崇拜的數(shù)字之一，朝鮮民族的始祖檀君相傳是天帝的第三代，他們三位被稱為“三圣”。韓語中與“三”有關的詞語也有很多，“三顧茅廬”這樣的成語也在語言中經(jīng)常使用。

（三）交際實踐法

留學生學習漢語的最終目的是交際，因此，教師除了讓學生記住詞語，介紹必要的文化背景外，還應該設置相應的交際環(huán)境鼓勵學生進行更多的言語實踐活動。

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（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）