吳海夢　舒成強

摘 要：“后進生”作為一個特殊的群體，是每個教師必須面對的問題。本文從家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機等內(nèi)外兩方面原因進行分析，探究“后進生”的行為和心理，將學(xué)生、家長和教師聯(lián)系起來，從各方面提出轉(zhuǎn)化“后進生”的對策。

關(guān)鍵詞：地理；后進生；成因分析；轉(zhuǎn)化對策

在“重理輕文”的大環(huán)境下，很多學(xué)生由于種種原因成為了地理“后進生”，如果教師沒有對這些地理“后進生”進行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，他們可能更加放任自流。作為教師，應(yīng)該認真觀察這些學(xué)生，找準(zhǔn)“后進生”的“后進”原因，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以理論和實踐經(jīng)驗加以指導(dǎo)，讓地理“后進生”轉(zhuǎn)化為地理優(yōu)等生。

一、“后進生”產(chǎn)生原因

（一）外因

1.班級氛圍對“后進生”的影響。現(xiàn)在很多學(xué)校都會實行重點班和平行班的分班教學(xué)制度，在平行班，部分學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，課堂紀律相對較差，學(xué)生之間的厭學(xué)風(fēng)氣盛行。因此平行班的教師和學(xué)生相對懶散，學(xué)習(xí)氛圍較差，像地理這樣的“豆芽”學(xué)科就更加被學(xué)生輕視，為地理“后進生”形成埋下伏筆。

2.學(xué)習(xí)難易程度對“后進生”的影響。初中地理課程不受重視，學(xué)生初中的地理知識基礎(chǔ)薄弱，這些知識不足以銜接高中課本，并且高中地理學(xué)科具有綜合性、地域性、實踐性、時空性等特點，龐雜的知識系統(tǒng)對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識提出了較高要求。高一第一章《行星地球》的知識尤為抽象，剛進入高中的學(xué)生雖然具有一定的邏輯思維能力，但是空間想象能力較差。剛開始高中地理的學(xué)習(xí)就遇到了一頭強大的“攔路虎”，很多學(xué)生就會產(chǎn)生避難心理，選擇“棄文從理”。同時學(xué)生在心理和能力方面的發(fā)展具有個體差異性[1]，同樣的知識對不同的學(xué)生來說難易程度大不相同。

（二）內(nèi)因

1.考試失敗經(jīng)歷對“后進生”的影響?？荚囀墙處煓z查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑，是學(xué)校評判教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試成績被認為是判斷學(xué)生優(yōu)秀的直接標(biāo)準(zhǔn)，這樣簡單的評判方法否定了學(xué)生的個性，缺乏彈性。學(xué)生在多次考試失敗后被貼上“后進生”的標(biāo)簽，他們不但遭到同學(xué)的嘲笑，甚至教師和家長會作出“一樣不行，果然樣樣都不行”的判斷。這些行為嚴重挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。所以，考試成敗在很大程度上影響著“后進生”的自信心。

2.自我效能感對“后進生”的影響。自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認知因素形成的期望這一先行因素的影響[2]。即在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅受考試結(jié)果、教師獎懲等的強化影響，而且還受學(xué)生自身對學(xué)習(xí)結(jié)果期望值的影響。因而自我效能感強的學(xué)生面對學(xué)習(xí)挫折的時候比自我效能感弱的學(xué)生更加自信和堅強?！昂筮M生”在學(xué)習(xí)中很難體會到成功的幸福感，不相信自己能夠克服困難取得好成績，自我效能感相對較低，相反他們更愿意把時間用在自己感興趣的地方，在學(xué)習(xí)之外體會成功的喜悅。

3.學(xué)習(xí)動機對“后進生”的影響。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。有正確且強烈的學(xué)習(xí)動機才能不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中有目標(biāo)有計劃地進行學(xué)習(xí)?！昂筮M生”的學(xué)習(xí)動機一般不夠明確或者有偏差，有的“后進生”在高中以前可能是優(yōu)秀學(xué)生，上了高中以后，不能在短時間適應(yīng)環(huán)境和課業(yè)難度的改變，失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)動機；有的“后進生”缺乏辨別是非的能力，沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性。這些因素都導(dǎo)致了“后進生”的產(chǎn)生。

二、“后進生”的轉(zhuǎn)化對策

1.建立良性師生關(guān)系，促進“后進生”進步?！昂筮M生”的內(nèi)心敏感而脆弱，他們用叛逆保護自尊的同時，也渴望得到其他人的理解，希望有人發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點?！昂筮M生”的轉(zhuǎn)化工作是一個漫長的過程，教師要讓學(xué)生感到自己的誠意，與學(xué)生平等交流，達成互相信任和尊重的關(guān)系。只有教師與學(xué)生建立起良性互動的關(guān)系，才能使“后進生”的轉(zhuǎn)化具有可行性。

2.家校結(jié)合，深化家庭教育。家庭教育對“后進生”的發(fā)展至關(guān)重要，家長的教育方式、思想觀念影響著教師轉(zhuǎn)化“后進生”的可能性。教師應(yīng)該與學(xué)生家長通過家訪、電話、微信等方式進行交流，了解家長的想法和教育方式，讓家長堅持正確的教育方式，改掉隨意責(zé)怪、口不擇言的習(xí)慣。與家長多交換意見，充分發(fā)揮家長的作用，與家長齊抓共管，促其進步。

3.學(xué)習(xí)身邊的地理，激發(fā)“后進生”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，才能在地理課堂上抓住學(xué)生的眼球。高中地理常常讓人覺得枯燥，地理教師應(yīng)該從各方面發(fā)掘?qū)W生對地理的興趣。首先，認真?zhèn)湔n，案例教學(xué)。如在講地殼運動的時候可以用地震的例子。其次，多樣方式，激發(fā)興趣。課堂上，教師可采用引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，通過學(xué)生獨立的思維活動，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[3]。改變“填鴨式”教育，讓學(xué)生參與到課堂中來，教給學(xué)生解決問題的方法。

三、小結(jié)

孔子曰：“有教而無類”，教師的教育不應(yīng)該是狹隘的、有偏見的，應(yīng)該是面向所有學(xué)生的。雖然現(xiàn)在的地理學(xué)科不太受重視，但是，教師對學(xué)生的影響是不分學(xué)科的，在一個學(xué)科中改變以前的陋習(xí)，其他學(xué)科中不好的習(xí)慣也能自然地改變?！昂筮M生”一直是每個老師最頭疼的學(xué)生，但是只要教師愿意付出愛心和耐心，一定會有所收獲的，要相信：沒有誰愿意一直做一個失敗者。

參考文獻：

[1]勒玉樂.現(xiàn)代教育學(xué)[M].四川教育出版社，2011（2）：67-69.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007，8（269-270）.

[3]袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社，2001（122）.

（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）