陳曉燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進，教學(xué)方向轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來。立足于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要就“如何培養(yǎng)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力”這一問題進行探索，以期找到促進小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：高年級學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；策略

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)思想，解決生活實際問題的本領(lǐng)。而自主學(xué)習(xí)則是在學(xué)生本身具備已有知識的前提下，自主發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

一、自主學(xué)習(xí)對于小學(xué)高年級學(xué)生的重要性

自主學(xué)習(xí)是新課改的主旨所在，對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言尤為重要。自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生進行自主探究，運用已有的知識，對新事物進行探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而獲取新知識、掌握新知識，并對新知識與舊知識進行構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。教師在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間，尊重學(xué)生的探究結(jié)果，并給予肯定的評價，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，進而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，自主學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，學(xué)生具有探究能力才能夠?qū)π碌闹R有更好的學(xué)習(xí)與運用，增強了學(xué)生的探究能力與對知識的統(tǒng)籌能力。

二、目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因

1.教師缺乏鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)依舊以教師為主，教師的教學(xué)模式依舊無法突破陳舊教學(xué)模式的束縛。課堂上，教師進行知識點的講解以及采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負責(zé)聽講與記憶。學(xué)生只是教師的受教者，并沒有參與到教學(xué)中去，教師這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而大部分教師缺乏鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的觀念，一味地為學(xué)生進行知識講解；學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機會，使得自主學(xué)習(xí)的能力無法提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過于依賴教師

由于我國應(yīng)試教育的阻礙，使得教師在教學(xué)過程中只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有積極性，自身缺乏對新知識的探究能力，學(xué)習(xí)過程只依靠教師，自身缺乏思考能力，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到提高。

三、提高小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.改變教師教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級學(xué)生因為年齡的特點，更具有可塑性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，我讓學(xué)生在課前收集生活中的百分?jǐn)?shù)，并了解其含義，課堂上讓學(xué)生自主交流，從而理解什么是百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間動手操作、合作交流，從而形成自己的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)《圓》這一章內(nèi)容時，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)圓的特點以及圓在生活中的運用，教師在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)同圓或等圓的直徑、半徑之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的對稱性。在此基礎(chǔ)上，教師可以示范學(xué)生怎樣使用圓規(guī)，讓學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)圓的特征，并加以運用。這樣的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗、掌握知識，并且可以更好地將知識運用到生活中，解決實際問題。此外，教師在授課過程中注意設(shè)置有趣的問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然而然地進行探究學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題。例如，在講解《圖形的放大和縮小》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置問題。如，圖形放大和縮小什么條件改變，什么條件不變？以此激發(fā)學(xué)生探究的主動性，促使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生發(fā)展。

2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考

小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于依賴教師，對課本上的知識進行學(xué)習(xí)的時候，一味的聽教師的講解，缺乏獨立思考的能力與學(xué)習(xí)能動性。所以教師在講解知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考：什么是圓錐的體積？圓錐的體積與什么有關(guān)？圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化成哪種立體圖形來研究？圓錐的體積與它等底等高圓柱的體積有什么關(guān)系？同學(xué)之間進行討論，交流自己的研究結(jié)果，提高學(xué)生的語言交流能力。另外，教師在鼓勵學(xué)生進行自主研究的同時，與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對新知識的理解與掌握，并給予一定的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生進行正確的知識探究，拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，是新課改的宗旨所在，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，減少學(xué)生對于教師的依賴程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言交流能力與創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊藝輝.創(chuàng)設(shè)實踐機會 引領(lǐng)主動學(xué)習(xí)：談小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（11）.

[2]邵曉文.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

編輯 范昕欣