余樂(lè)偉

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，現(xiàn)代教育要求運(yùn)用新型的符合時(shí)代特征的教育理念開(kāi)展教學(xué)工作，融現(xiàn)代化多元化的教學(xué)手段和教學(xué)風(fēng)格于教學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)作為一種在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用比較廣泛的學(xué)科，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑瑪?shù)學(xué)像是某種語(yǔ)言植根人們的思維中，在平常的使用中逐漸變?yōu)橐环N基本的思維技能。對(duì)于實(shí)際應(yīng)用十分普遍的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也應(yīng)以貼近生活為一項(xiàng)指導(dǎo)，以生活化的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的高回報(bào)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；研究

數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于其應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍涉及大可到金融、建筑，小到各種形式的成本-利潤(rùn)計(jì)算等?？紤]到小學(xué)生的心智發(fā)展階段及生活經(jīng)歷情況，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)宜趨于簡(jiǎn)單化、貼近生活，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中引入生活化的教學(xué)理念可以使教學(xué)工作更有成效地展開(kāi)，也能在知識(shí)靈活生動(dòng)傳授的同時(shí)使小學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活及知識(shí)的生活化應(yīng)用有更明晰地理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)是其對(duì)邏輯與推理的要求，重視理性思維，而小學(xué)生所處的心理和智力發(fā)育階段其思維特征以直觀理解為主，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中要有效地解決這一矛盾。而生活化教學(xué)理念在教學(xué)策略及教學(xué)方法的探究中，可以通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活特性及激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)有效調(diào)和這一矛盾，同時(shí)形式新穎的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上給學(xué)生帶來(lái)一種成就感，這也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了一種心理環(huán)境。

2.培養(yǎng)探究精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化以引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度理解和應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，不僅要求教學(xué)工作要以生活為基礎(chǔ)和素材來(lái)源，更要求教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地應(yīng)用到具體的生活中，解決生活中遇到的“數(shù)學(xué)難題”，即來(lái)自生活并回歸生活。教師通過(guò)這個(gè)潛移默化的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自發(fā)地認(rèn)識(shí)到知識(shí)遍及生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究生活規(guī)律，培養(yǎng)一種積極主動(dòng)的探究精神和處理生活問(wèn)題的實(shí)踐精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的具體實(shí)施舉措

1.課前備課過(guò)程

教材是一種有組織有邏輯的展現(xiàn)知識(shí)的工具，如何以生活化的理念合理地利用教材中的知識(shí)，將知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合是對(duì)課堂教學(xué)效果的有力保障。

備課過(guò)程需要對(duì)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)有明確的理解，以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排，規(guī)劃每堂課、每周、每個(gè)月的教學(xué)進(jìn)度。備課過(guò)程要求教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取典型且簡(jiǎn)單易懂的生活實(shí)例來(lái)闡釋數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。備課過(guò)程需要對(duì)具體一堂課的展開(kāi)形式、知識(shí)量、知識(shí)層次進(jìn)行評(píng)估和限定，注意知識(shí)的聯(lián)系及深度的把握，讓一堂課由開(kāi)始到高潮再到收尾科學(xué)有序地進(jìn)行。

2.課堂授課過(guò)程

課堂是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂上如何把握授課方式、授課技巧，把握一堂課的節(jié)奏最直接地影響著教學(xué)成效地實(shí)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)流程上可以進(jìn)行如下設(shè)置，課程開(kāi)始時(shí)先用簡(jiǎn)單的生活情景描述知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容，如在行程問(wèn)題中，可以以兩個(gè)同學(xué)同時(shí)由各自家中出發(fā)去少年宮，設(shè)置不同的速度組，讓學(xué)生思考并計(jì)算誰(shuí)先到達(dá)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生以小組的形式一同探究該行程過(guò)程，并對(duì)每組不同的行程速度進(jìn)行討論分析，總結(jié)行程過(guò)程“時(shí)間-速度-路程”的關(guān)系，由此引出這堂課的主體知識(shí)背景。而在課堂重點(diǎn)知識(shí)講授過(guò)程中要注意適時(shí)地穿插符合學(xué)生心智理解能力的生活實(shí)例，以學(xué)生感興趣的話題為宜，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于實(shí)際的生活現(xiàn)象的理解能力要好于書(shū)本的知識(shí)，同時(shí)教師在課堂上要努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，以詼諧、富有活力的語(yǔ)言進(jìn)行授課，并加強(qiáng)課堂的互動(dòng)過(guò)程，以師生間互問(wèn)互答的形式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向的教學(xué)檢測(cè)，既讓學(xué)生即時(shí)說(shuō)出心中所惑，又讓教師捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)接受情況的訊息，以此來(lái)把握課堂教學(xué)的進(jìn)度。

3.課后跟蹤鞏固

課堂教學(xué)雖然能使學(xué)生最大限度、集中高效地掌握知識(shí)，但不能保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收。數(shù)學(xué)生活化需要教師重視小學(xué)生課后的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握程度如何，課后的拓展鞏固都會(huì)對(duì)提升學(xué)生知識(shí)理解程度有所幫助。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置一些操作與計(jì)算兼具的課后探究作業(yè)，讓學(xué)生在自己的生活中認(rèn)識(shí)知識(shí)的存在形式，以及嘗試用知識(shí)去解決生活問(wèn)題，以此作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展實(shí)踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力獲得提升的雙重保障，既符合當(dāng)前國(guó)家教育改革形勢(shì)，教學(xué)理念變革的要求，更符合國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型人才，多面化發(fā)展人才的要求，因此要不斷探究生活化教學(xué)的方法，力求為當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)提供更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（20）.

編輯 姚曉媛